焦揚(yáng)

摘 要

在英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同年齡的心理特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)語言的一般心理機(jī)制。當(dāng)代大學(xué)生由于受到社會(huì)、家庭和學(xué)校等因素的影響，在認(rèn)知、情感、意志、行為等心理方面具有鮮明的時(shí)代烙印。如何針對(duì)大學(xué)生的這些心理特征，結(jié)合知識(shí)獲得的特點(diǎn)，合理激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，處理好教與學(xué)的關(guān)系是每一位英語老師需要考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；心理特征；“以學(xué)習(xí)者為中心”

1 引言

在大學(xué)教育中，英語作為一門公共課在非英語專業(yè)的學(xué)生中開展，然而，由于文化環(huán)境的束縛等原因，很多學(xué)生在課堂之外感受不到英語的應(yīng)用，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識(shí)是通過建構(gòu)獲得的，同時(shí)也包含著重構(gòu)的過程。英語學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是使英語系統(tǒng)在頭腦中與漢語系統(tǒng)接通，經(jīng)過信息加工，建立起新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過程。由于英語和漢語在語法、應(yīng)用等方面的差異性，使學(xué)生在知識(shí)獲得的過程中易受到制約，即受到個(gè)體先天傾向和原有知識(shí)的影響。同時(shí)應(yīng)注意到的是，知識(shí)的獲得通常是以獨(dú)特的方式一個(gè)領(lǐng)域一個(gè)領(lǐng)域地逐步獲得，一個(gè)人的知識(shí)很大程度上是需要通過參與這個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)而獲取?；谥R(shí)獲得的這一特點(diǎn)，英語教師在教學(xué)中，更要注意引導(dǎo)學(xué)生知行合一，學(xué)以致用。課堂教學(xué)關(guān)乎教師和學(xué)生，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的心理情感，必將有助于課堂教學(xué)潛能的激發(fā)。

2 當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性心理

今天的大學(xué)生多為90后，他們是改革開放下成長起來的一代，也是互聯(lián)網(wǎng)普及、全球化迅速發(fā)展背景下成長起來的一代。親身經(jīng)歷了國家富強(qiáng)、科技發(fā)展、高等教育普及等一些重大變化，這些經(jīng)歷一方面使他們視野開闊、注重民主獨(dú)立，另一方面又使他們?nèi)菀资懿涣夹畔⒌挠绊?、自我意識(shí)強(qiáng)烈。他們有熱情、有理想，卻又缺乏堅(jiān)定的意志，容易感情用事，導(dǎo)致行為失控；他們個(gè)性張揚(yáng)、思想活躍，但受挫力較差；他們是計(jì)劃生育政策下的一代，渴望友誼，但卻不善交往。如何針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)獲得的特點(diǎn)，合理激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，最大程度上使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)英語知識(shí)，是每一位英語老師應(yīng)該思考的問題。

動(dòng)機(jī)是一種可以激發(fā)、指向和維持行為的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)和指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。這兩種動(dòng)機(jī)以不同的方式影響學(xué)生的行為和認(rèn)知過程。具有較強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生不需要外界的誘因，就能自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣很大，以獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來強(qiáng)化行動(dòng)從而達(dá)到目標(biāo)，行動(dòng)本身就成為了一種動(dòng)力。試想學(xué)生本身對(duì)英語有很大的興趣，就會(huì)自主學(xué)習(xí)并積極參與與英語相關(guān)的各種活動(dòng)，相較于其他同學(xué)，他們實(shí)踐多、進(jìn)步快、效果好。人的知識(shí)是通過建構(gòu)獲得的，人本身是刺激信息加工和行為活動(dòng)的主體。當(dāng)學(xué)生受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，積極主動(dòng)的建構(gòu)英語知識(shí)，就會(huì)從英語學(xué)習(xí)中獲得滿足，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性。相反，外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所驅(qū)使的，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)本身并不感興趣，而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的基本心理需要，正確引導(dǎo)學(xué)生處理內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系，對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生積極的感情。

動(dòng)機(jī)的親密搭檔是“情感”，學(xué)習(xí)者在任務(wù)上所具有的感覺、情緒和心境。 從學(xué)生的心理活動(dòng)分析，學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：一是感覺—思維—?jiǎng)?chuàng)造，稱作認(rèn)知過程；二是興趣—情感—意志，屬于意向活動(dòng)。認(rèn)知決定意向的強(qiáng)弱，當(dāng)認(rèn)知活動(dòng)深入時(shí)，意向過程就會(huì)得到相應(yīng)的加強(qiáng)。另一方面，意向決定認(rèn)知的水平，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科不敢興趣，情感不強(qiáng)烈，意志薄弱時(shí)，就難以激發(fā)出他們智慧的火花。英語教學(xué)要想取得理想的效果，就必須把認(rèn)知和意向這兩個(gè)客觀過程有意識(shí)地統(tǒng)一起來。隨著英語知識(shí)數(shù)量的增加，學(xué)生長時(shí)記憶中的知識(shí)體系也在被重新組織。這時(shí)英語學(xué)習(xí)難免會(huì)遇到瓶頸，更需要教師合理的調(diào)整學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與意向之間的關(guān)系。新知識(shí)的獲取與掌握，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者重新建構(gòu)，與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)建立聯(lián)系起來之后，才能夠真正加以運(yùn)用。重構(gòu)的過程比起初建構(gòu)知識(shí)的過程更精細(xì)、更細(xì)微。知識(shí)重構(gòu)的過程主要?dú)w于學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)及其產(chǎn)物。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自動(dòng)應(yīng)用的過程。 （OMalley，1990）而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能得以實(shí)現(xiàn)。這些特點(diǎn)更加突出了英語教學(xué)要以“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

3 “以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”的觀念來源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，反對(duì)教師完全主導(dǎo)課堂的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用單純的“滿堂灌”，主張激發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性， 發(fā)散兒童思維，以兒童為中心組織教學(xué)。今天所提倡的以學(xué)生為中心的思想就是將“以兒童為中心”的思想進(jìn)一步運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，這種教學(xué)模式易造成學(xué)習(xí)者主體意識(shí)缺失，積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性消退。而以學(xué)生為中心組織教學(xué)，在重視和體現(xiàn)學(xué)生主體作用的同時(shí)，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。英語作為學(xué)生的第二語言，更加需要學(xué)生在課堂上多聽、多練、多說，教師作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，靈活采用多種教學(xué)方式來進(jìn)行英語教學(xué)。這種教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主獲取知識(shí)。在這樣的課堂模式下，教師的主要職責(zé)不再是簡單傳授已有的知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、以及解決問題的能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生成就感

興趣是學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力。在英語教學(xué)中首先要發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)代大學(xué)生多為90后，他們情感豐富，自我意識(shí)較強(qiáng)，更加關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自尊心強(qiáng)，因此，教師應(yīng)注意保護(hù)他們的自尊心，應(yīng)多鼓勵(lì)、肯定他們。在教學(xué)中可利用心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”。皮格馬利翁效應(yīng)是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：教師可以通過一種強(qiáng)烈的心理暗示，使學(xué)生的行為達(dá)到預(yù)期要求。在教學(xué)過程中，提問是師生之間進(jìn)行相互交流的方式，也是應(yīng)用“皮格馬利翁效應(yīng)”最好的時(shí)機(jī)。在講授新課之前，提問可以幫助學(xué)生去預(yù)習(xí)了解新課程的內(nèi)容和重點(diǎn)等。在講授新課程過程中，提問可保持學(xué)生的注意力，及時(shí)了解學(xué)生的理解情況，從而提高課堂效果。在講授新課程之后，多用提問檢查理解，并推動(dòng)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極參加語言實(shí)踐。教師如果能給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，問題設(shè)置上由淺入深，對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)置不同深度問題，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生有興趣回答問題，正確的答案會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)信心。教師應(yīng)適時(shí)的給學(xué)生設(shè)定明確的目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、反饋，讓學(xué)生了解自己目前的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己合理定位，爭取更大的進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中，容易犯一些錯(cuò)誤，教師應(yīng)以啟發(fā)為主，讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，一般不宜打斷學(xué)生的回答進(jìn)行糾錯(cuò)，而是在結(jié)束或者暫停時(shí)進(jìn)行。另外，糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，防止學(xué)生產(chǎn)生過分的焦慮和挫敗感。對(duì)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持正面教育，但也要實(shí)事求是。過分的表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生忽視自己的問題從而導(dǎo)致消極的結(jié)果。在批評(píng)時(shí)，要注意分寸，利用適合學(xué)生心理發(fā)展水平與個(gè)性特征的方式、方法，把鼓勵(lì)與批評(píng)結(jié)合起來，創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境使學(xué)生大膽說話，真正做到把語言學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起，知行合一，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.2 知行合一，學(xué)以致用

在教學(xué)過程中，教師除了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予一定的肯定之外，也要注意讓學(xué)生學(xué)以致用。大多數(shù)知識(shí)的獲得是一個(gè)領(lǐng)域一個(gè)領(lǐng)域地逐步獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，就是一個(gè)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索、甄別、掌握和運(yùn)用的發(fā)展前進(jìn)的過程。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)避免“滿堂灌”，注意演繹與歸納的并用：通過借助VOA、BBC新聞等練習(xí)聽力；通過對(duì)短語或詞組的聯(lián)想來擴(kuò)展和鞏固記憶內(nèi)容；通過理解詞根來幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶；通過介紹一些與英語知識(shí)相關(guān)的外國文化使學(xué)生更加理解等。

毋庸置疑，英語課堂教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的基本途徑存在著一定的優(yōu)勢。英語課堂教學(xué)活動(dòng)組織的好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性，并且利用課堂表現(xiàn)可以獲得學(xué)生最直觀的學(xué)習(xí)情況。但是課堂上語言實(shí)踐的時(shí)間是有限的，因此很有必要開展課外活動(dòng)，如“英語角”、 “英語演講比賽”、 “英語話劇表演”、 “英語聽力比賽”、“詞匯比賽”、“英語文化知識(shí)比賽”等一系列的活動(dòng)，來增加學(xué)生練習(xí)語言技能的機(jī)會(huì)。競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。這些活動(dòng)的設(shè)置既可以復(fù)習(xí)所學(xué)的英語知識(shí)，又可以拓寬英語知識(shí)面，這是建立在和諧、又有稍許競爭的氣氛上的。一旦學(xué)生的表現(xiàn)欲受到激發(fā)，便會(huì)積極參與與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，這使他們產(chǎn)生了一種成就感，學(xué)生的自信心無形增強(qiáng)了，興趣也在逐步地建立。

4 結(jié)語

英語不同于其他學(xué)科，作為一門外語，本身受到各種外界因素的束縛。因此，教師必須充分利用課堂教學(xué)這一基本學(xué)習(xí)陣地，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和效果，切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，大學(xué)生的英語教學(xué)活動(dòng)必須考慮教學(xué)對(duì)象的心理特征，需要了解學(xué)生的需求、心理動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性心理，更需要與學(xué)生平等互信交流，在此基礎(chǔ)上才能合理幫助學(xué)生對(duì)新信息和新技能進(jìn)行心理加工，這才是真正把學(xué)生當(dāng)作主體的教育。對(duì)于英語教師來說，認(rèn)清當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性心理，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的理念，合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，探索并組織英語課外實(shí)踐活動(dòng)，是成功教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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