張霞

【摘要】教學活動是由感性認識到理性認識，再到實踐的完整過程。“活”的觀念用于學，也會激活學習主體者的思維和靈感，才會大大提高學生學習的積極性和主動性。要活化課堂資源，以教師為指導，激發(fā)學生求知的欲望，發(fā)揮他們的積極主動性，主動探究，達到好的教學效果，實現教學目的。

【關鍵詞】活力；語文課堂；靈感

“問渠那得清如許，為有源頭活水來……“多少年前，“活水”使得朱熹眼下的水色天光無限美。同樣今天，“活”的觀念用于學，也會激活學習主體者的思維和靈感，才會大大提高學生學習的積極性和主動性。荀子在《勸學》中說：“君子之學也，入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜，端而言，蠕而動，一可以為法則?！敝v述了教學活動是由感性認識到理性認識，再到實踐的完整過程。這里強調了學生的主體作用，在學習過程中的表現，也為我們的教學提供了思路，指明了方向。

因而，在教學過程中，我們要活化課堂資源，以教師為指導，激發(fā)學生求知的欲望，發(fā)揮他們的積極主動性，主動探究，讓學生從主觀上“入乎耳，箸乎心，端而言，蠕而動”，成為君子之說，達到好的教學效果，實現教學目的。

一、充分調動學生的主動性

我在語文教學中曾極力試行調動學生的主動性的實驗。比如，在講《春》一課時，我說：大家都知道朱自清這位文人的大名，他在文學史上有很高的地位，而且他的散文尤為著名，而我們今天學的《春》就是他散文中的一篇代表作。常言說，耳聽為虛，眼見為實。今天大家把它看一下，看看是否真的那么好，你要說好呢，就指出他的優(yōu)點，只要言之成理，那都是可欣賞的，而且大家盡量把精力放在文章的構思、語言和思想方面。

這樣，學生覺得今天有對文學大師有評頭論足的機會，便都有一種躍躍欲試地沖動，于是認真地品評起來。

當然，大家經過品評，議論，會發(fā)現文章不僅構思精巧別致，而且語言優(yōu)美、生動、流暢，讀了它是一種美的享受。與此同時，教師再適當提出一些大家不十分注意的細節(jié)，并及時肯定或修正大家的討論結果。這樣一節(jié)課，一篇文章就在學生的讀、評、討論、歸納總結中完成了，當下課鈴響起時，同學們反而覺得時間過得太快了，余興未盡的他們一邊走出教室，還一邊談論，仿佛上的不是一節(jié)語文新授課，而是一堂作文講評課，并為自己言猶未盡，而暗中著急。在這樣的情況下，教師由原來的知識傳授者，變成了擁有一群已進入角色的演員的導演，而劇情正按導演預先設計的思路進行著，這樣的課堂豈不是大有好處？

二、以學生為主體活化課堂，激發(fā)興趣

在多年的語文教學中，我以此為導向，尊重學生主體地位，活化課堂，視自己為伯樂，以學生為千里馬，按照自己的教學思路，引導他們暢游于知識的沃野，在收獲的同時，愜意而向上！

《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！痹诮虒W中，通過活化課堂資源，發(fā)揮學生主體性的教學，不僅學生在自己的主動探究中獲得了知識，也得到了樂趣，同時也會得到語言表達能力、邏輯思維、審美情趣的鍛煉。更重要的是拓展了思路。他們提出了許多老師也始料不及的新問題，從而也促進了老師的自我提高，豈不是達到了教學相長的目的？

因此，在語文課堂教學中，以教師為主導，活化課堂資源，給學生一篇自由的天空，讓他們在搏游中練就本領，積極主動地探究，會讓他們在成長中收獲到意想不到的豐碩和精彩！“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”，教育的領地任重而道遠，我會在這條路上細心耕耘，努力收獲。

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