萬宗琴

摘 要

隨著英語在全球中的應(yīng)用越來越廣泛，高職院校更應(yīng)該重視英語教學(xué)，尤其是要重視對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，而不能僅把英語教學(xué)當(dāng)成是語言類教學(xué)工具。本文分析了高職院校英語教學(xué)中對學(xué)生跨區(qū)文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的必要性，并進(jìn)一步分析了高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；跨文化意識；培養(yǎng)

英語作為一種語言，不僅只是一種語言交流工具，更凝結(jié)了豐富多彩的文化背景內(nèi)容，但是目前高職院校英語教學(xué)中僅是把英語知識當(dāng)成一種工具，而忽略了英語教學(xué)中對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生文化意識缺失，不利學(xué)生綜合能力的提升，因此在高職英語教學(xué)中要重視對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，這能夠有效的提升學(xué)生的視野范圍、雙語思維能力以及英語的運用能力，從而使學(xué)生在跨文化交流中占據(jù)優(yōu)勢。

1 高職院校英語教學(xué)中對學(xué)生跨區(qū)文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 沒有對學(xué)生跨區(qū)文化意識培養(yǎng)引起高度重視

隨著我國國際地位的提升，我國與其他國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的交流日漸頻繁，英語作為全球通用的語言種類，在跨區(qū)交流中使用的更加頻繁，但是僅是掌握單純的英語語言是不夠，還需要具有跨區(qū)文化交際能力，才能夠在與其他國家的交流中更加的順暢與恰當(dāng)。但是目前高職院校受傳統(tǒng)教育觀念的影響，更加注重英語短語以及詞匯的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生跨區(qū)文化意識的培養(yǎng)，而且受我國應(yīng)試教學(xué)的影響，高職院校設(shè)定的英語教學(xué)目標(biāo)主要是為了應(yīng)付英語AB級考試或者是四六級考試，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加注重詞匯與語法的練習(xí)，而沒有更多精力去了解其他國家的文化背景，從而導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力無法提升。

1.2 教學(xué)模式單一影響了學(xué)生跨區(qū)文化意識的提升

在高職院校英語教學(xué)中所采用的教學(xué)模式相對單一，一般都是采用傳統(tǒng)的語法翻譯的模式向?qū)W生傳授英語知識，這種教學(xué)模式的主要強調(diào)對英語基礎(chǔ)知識以及教材內(nèi)容的掌握，而主要采取灌輸式的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，從而導(dǎo)致英語課堂氣氛相對沉悶，無法激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跨區(qū)文化意識的培養(yǎng)陷入困境。

1.3 教師自身的跨區(qū)文化意識相對薄弱

英語專業(yè)教師在學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，專業(yè)英語教師有責(zé)任與義務(wù)促使學(xué)生掌握好英語專業(yè)知識與技能，并需要在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹一些國外的風(fēng)土文化以及相關(guān)的文化，這就對教師的文化知識素養(yǎng)提出了很高的要求。教師文化素養(yǎng)的提升與教師的跨文化知識有很直接的關(guān)系，教師跨文化意識較高就能夠在英語教學(xué)中重視對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。但是在實際情況中，英語專業(yè)教師雖然具有較強的英語專業(yè)知識水平，但是跨文化知識背景以及意識相對薄弱。即使有些教師具有較高的文化知識素養(yǎng)，但是英語文化知識卻不是很高，這就無法滿足學(xué)生對跨文知識的追求，跨文化意識也就無法有有效的提升。

2 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的必要性

2.1 對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生英語運用能力的提升

英語作為世界通用語言，有著悠久的歷史遺跡深厚的文化底蘊，而英語詞匯及語法只能夠表達(dá)出英語的表面知識，如果在英語教學(xué)中僅是重視詞匯與語法知識，而沒有把英語知識的學(xué)習(xí)與英語文化背景建立起必要的聯(lián)系，那學(xué)生就無法掌握真正的英語，而且在對英語的運用中也不能夠得心應(yīng)手，因此高職院校英語教學(xué)中對學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)是非常有必要的，學(xué)生跨文化意識的提升不僅可以使學(xué)生更快的掌握英語基礎(chǔ)知識，而且有效的提升了英語的實際運用能力。

2.2 對學(xué)生跨文化知識的培養(yǎng)由于利于學(xué)生拓展視野

英語語言所謂世界通用語言，文化背景知識也是非常豐富的，主要涉及到語言國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史地理、藝術(shù)、宗教、文學(xué)、科技等，如果學(xué)生能夠掌握這些背景知識就相當(dāng)于拓展了學(xué)生的視野面，而且隨著學(xué)生視野范圍拓展，學(xué)生的知識面也得到拓展，這就能夠有效的提升學(xué)生英語實際運用能力以及對學(xué)生的理解能力。另外教師在英語教學(xué)中逐步導(dǎo)入相關(guān)文化知識，通過對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，會使學(xué)生不僅能夠掌握外國文化，而且又能夠繼承優(yōu)良的中國文化傳統(tǒng)，并在實際運用英語的過程中不斷使中國文化傳統(tǒng)得到發(fā)揚。

2.3 能夠有效的提升學(xué)生的雙語思維能力

文化是語言形成的根基與靈魂，語言是文化表達(dá)的重要工具，不同的語言都是各個民族文化思想的結(jié)晶。隨著社會逐步朝著多元文化的發(fā)展，不同的語言承載著不同民族的豐富多彩的文化，英語作為一種語言也承載著豐富多彩的文化知識。但是如果在英語教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，就不能夠唐學(xué)生對英語有全面且深入的認(rèn)識，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)到的英語知識就只能算是一種語言表達(dá)的工具，而無法真正的發(fā)揮出傳情達(dá)意的作用，因此在教學(xué)中中注重對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)能夠使學(xué)生更好掌握英語文化與漢語文化，有效的提升理解力以及雙語思維能力。

3 高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)途徑

3.1 改變觀念，重視對學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)

隨著我國國際地位的提升，英語語言作為世界通用的語言，在跨文化交流中發(fā)揮著越來越重要的作用，但是高職院校受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)中更重視英語詞匯及語法等基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生跨文化知識的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生對英語運用能力的提升，因此這需要高職院校改變觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，并結(jié)合實際情況制定課程教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)提供重要的保障。

3.2 更新英語教學(xué)模式

由于高職院校的教學(xué)模式相對單一，這會導(dǎo)致英語教學(xué)課堂比較沉悶，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很難促使學(xué)生形成跨文化意識，這就需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，首先，可以采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式提升課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時充分的利用課外活動時間。在英語教學(xué)課堂上，英語教師由于采取灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致英語教學(xué)氣氛比較沉悶這就需要教師逐步改變教學(xué)方法，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，比如說：教師可以采用情景教學(xué)模式等，從而使學(xué)生在了解英語語言學(xué)習(xí)的背景之下，提升對英語語言學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識以及提升英語應(yīng)用能力的目的。但是課堂教學(xué)時間是有限的，僅是利用課堂時間無法起到很多的效果作用，這就需要教師充分利用課外活動時間使課堂時間得到延伸，比如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外活動時間閱讀一些英語語言國家的文學(xué)作品以及新聞事實，或者是者是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)一些英文正版歌曲等，為學(xué)生營造一張英語文化學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生跨文化意識以及應(yīng)用能力的提升。其次，可以把多媒體技術(shù)融入到英語教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)不僅能夠改善傳統(tǒng)課堂上沉悶的教學(xué)氣氛，而且更能夠吸引學(xué)生的興趣。教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些正版英文歌曲或者是原版的電影片段讓學(xué)生進(jìn)行賞析，從而使學(xué)生更加直觀的了解語言國家的風(fēng)俗習(xí)慣以及生活方式等文化背景知識，幫助學(xué)生積累更加豐富的語言國文化知識，進(jìn)而提升學(xué)生的跨文化意識。

3.3 教師要不斷提升自身的文化素養(yǎng)

英語專業(yè)教師是學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的主要引導(dǎo)者，在高職院校英語教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因此首先需要英語專業(yè)教師要對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)引起足夠的重視，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師跨文化培養(yǎng)意識不強，無法把跨文化知識內(nèi)容融入到教學(xué)中，無法有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識，導(dǎo)致學(xué)生的在跨文化交流中無法發(fā)揮出優(yōu)勢，這就需要英語專業(yè)教師要改變自身的觀念，重視對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，改變教學(xué)方法，把跨文化內(nèi)容融入到教學(xué)課堂上。其次，英語專業(yè)教師要逐步提升自身跨文化素養(yǎng)，英語專業(yè)教師可以經(jīng)常性參與跨文化交際的培訓(xùn)班或者是參加舉辦的文化講座或者是學(xué)術(shù)交流會，不斷是自身的綜合文化素養(yǎng)得到提升，只有這樣教師在能夠在把文化知識融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中時，才能夠更加具有信服力，更能夠更好的激發(fā)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。再次，英語專業(yè)教師不僅要學(xué)習(xí)英美國家的文化內(nèi)容，還需要掌握其他國家深層的國家文化，比如說：德國、法國等，只有教師具備更多的跨文化知識積累，才能夠具有更高的文化敏感性以及鑒別力，更好的對學(xué)生的跨文化意識進(jìn)行培養(yǎng)。最后，英語專業(yè)教師還要為學(xué)生掌握不同國家的文化構(gòu)建橋梁紐帶。在英語教學(xué)中英語教師要幫助學(xué)生對不同的國家文化進(jìn)行對比，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識與理解其他國家的文化，避免學(xué)生用本民族文化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量其他民族的文化，更要避免學(xué)生崇洋媚外而忽視了本民族文化。這都在無形中加大了對教師文化素養(yǎng)的要求，教師只有要逐步增強自身的文化素養(yǎng)以增強學(xué)生款文化意識培養(yǎng)的實效性。

總之：在高職英語教學(xué)中增強度學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)力度具有非常重要的意義，不僅能夠提升學(xué)生的提升學(xué)生的英語運用能力，而且能夠拓展學(xué)生的視野以及學(xué)生雙語思維能力，因此在高職英語教學(xué)中要重視對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生真正的成為雙語復(fù)合型人才，這就需要高職院校明確培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的目標(biāo)，更新英語教學(xué)模式，同時英語教師要逐步提升自身文化素養(yǎng)，有效的提升對學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的實效性。