范喜艷

摘 要

在信息化時代，如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的構(gòu)建與應用，從而真正實現(xiàn)個性化學習以及差異化教學顯得尤為重要。本文在對大學計算機基礎教學現(xiàn)狀研究的基礎上，探討將微課引入到大學計算機課程教學中的方法和策略，以期能夠促進計算機基礎教學改革，改善教學效果。

【關鍵詞】微課；計算機基礎；應用研究

隨著信息技術的發(fā)展，學校教育的理念、教學模式、媒介手段等方面都發(fā)生了巨大的變化。在信息化環(huán)境中，課程改革成為一線教師最為關注的話題。信息技術如何有效的利用在課堂，使教學由以往的教師講授、學生被動接受知識為主，向以學生為中心、積極主動的參與到課堂學習轉(zhuǎn)變，最大化的改善教學效果，成為研究人員不斷思考的問題。大學計算機基礎課程作為大學新生的一門必修課，具有知識點零碎，操作性強等特點，旨在使學生通過課程的學習，了解計算機基礎知識、計算機系統(tǒng)組成、網(wǎng)絡信息安全，以及word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的使用，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的意識，提高學生的信息素養(yǎng)。

1 微課概述

隨著信息技術的發(fā)展以及移動終端的普及，人類進行了微時代，微博、微信以迅雷不及掩耳之勢占據(jù)人們的視野，與此同時，微課也應運而生。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學中的一項重要的學習資源。2012年，教育部高校教師網(wǎng)絡培訓中心主辦了面向全國高校的“首屆高校教師微課教學比賽”，教育部教育管理信息中心主辦了第一屆面向全國中小學教師的“中國微課大賽”。到今天，從中央到地方，從教育部到各省市區(qū)縣教育局，從各級各類學校到企業(yè)、協(xié)會等，都在積極的推動微課的發(fā)展，微課資源的建設使得信息時代的教育資源呈現(xiàn)出一種完全不同的格局。華南師范大學焦建利老師認為，微課就是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。微課本身是一個完整的教學設計，具有教學內(nèi)容短、知識主題小、針對性強、可重用等特點。

2 將微課應用于計算機基礎教學的可行性分析

計算機基礎教學一直經(jīng)歷著各種各樣的改革，但現(xiàn)行的計算機基礎教學仍然存在很多問題。首先，學生基礎水平差異較大。高校學生來自四面八方，由于先前的知識基礎的不同，剛?cè)胄５膶W生在計算機基礎方面表現(xiàn)出很大的差異。傳統(tǒng)教學對于部分優(yōu)等生來說吃不飽，對于部分后進生來說吃不了，課堂教學難以統(tǒng)一進度，教學效果不好。其次，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師進行講解，操作演示，學生按照老師的操作步驟進行機械練習，學生被動的接受知識，不利于主觀能動性的發(fā)揮，同時無法有效的利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源。最后，課程考核評價方式單一。課程結(jié)束時多以在規(guī)定時間完成練習題目的形式進行考核，過分重視總結(jié)性評價，對于學生的學習過程考核多以平時作業(yè)為參考，評價方式和評價主體單一，考核激勵機制缺失。

微課通過短小的視頻來表現(xiàn)某一學科教學中的知識點，每個微課都是獨立的。教師可以把計算機基礎中的某個知識點制作成微課，上傳至網(wǎng)絡平臺。學生在課前通過網(wǎng)絡平臺觀看微課，完成新知識的學習。在這個過程中，學生根據(jù)自己的情況選擇快進或是重復觀看，學習者能夠自定步調(diào)，合理安排學習進度，改變以往的課堂講授齊步走的方式。在課堂上，以小組協(xié)作、共同完成某項任務來進行知識的內(nèi)化，教師進行個別化指導，在一定程度上實現(xiàn)差異化教學。將微課應用于計算機教學，能夠促進學生的自主學習，使教師教的更輕松，學生學的更快樂。

3 將微課應用于計算機基礎教學的教學流程

3.1 微課制作

3.1.1 選擇教學內(nèi)容，進行微課教學設計

每個微課都是圍繞著一個小主題進行的，微課的時長一般不超過十分鐘。如果某個知識點過大，可以將其細化為若干個微課。例如，以“WORD文檔的排版”為例，可以將其細化為文本的設置、段落的設置、頁眉頁腳頁碼的添加、插入表格圖片、頁面設置等小的知識點進行微課制作。在選定教學內(nèi)容之后，進行微課教學設計，包括時長、目標、教學資源與環(huán)境、教學過程、設計理念與特色等。教學設計是微課質(zhì)量高低的重要因素。

3.1.2 進行微課的錄制。

在做好教學設計之后，根據(jù)預設的教學資源與環(huán)境，準備好素材和工具進行錄制。微課的制作可以采用拍攝式、錄屏式、動畫式或混合式。如果采用拍攝式的方法，要和攝像師提前溝通，熟悉教學流程，提前準備好分鏡頭腳本。如果采用錄屏式的方法，教師可以提前做好課件，運用錄屏軟件進行錄制，注意在錄的過程中周圍環(huán)境安靜，避免有雜音或噪音。

3.1.3 在微課錄制完之后，需要對微課進行編輯加工處理

常用的比較流行的軟件有會聲會影、camtasia studio等。為微課添加片頭片尾、背景音樂、字幕、提示性畫面、轉(zhuǎn)場方式等，在保證微課具有教育性的前提下，增加微課的可視性，注重微課的視覺效果和聽覺效果。

3.2 課堂活動

當微課制作完成之后，上傳至網(wǎng)絡教學平臺，供學生課前自學使用或在課堂上預留出一定的時間供學生學習。對于學習過程中遇到的問題，教師將學生分成若干個小組，通過小組討論解決。組內(nèi)討論、組間討論可以使每個學生都參與到活動中，小組協(xié)作解決不了的問題由全班協(xié)作進行解決，全班解決不了的問題由教師進行統(tǒng)一講解。在小組討論過程中，教師可巡回指導，提供個性化幫助。教師可設計某項任務讓小組同學協(xié)作完成，完成任務后進行小組匯報，交流成果與感悟。通過作品交流展示，讓學生將所學知識向其他同學進行解釋、闡述，可以促使學生加深對知識的深入理解和對技術的綜合運用。教師根據(jù)學生個人自評、小組互評、作品完成情況對學生進行綜合考核。

3.3 課后反思

課堂活動結(jié)束之后，教師可以通過和學生交流，與同行研討總結(jié)，對整個教學過程進行總結(jié)、反思和評價。在進行教學評價時要注意整體性和個體性相結(jié)合的原則，全面分析教學的各個環(huán)節(jié)，及時的發(fā)現(xiàn)問題以調(diào)整教學，以此來實現(xiàn)學生發(fā)展和教師發(fā)展。

微課在大學計算機基礎教學中的應用，可以有效的解決當前計算機教學中存在的很多問題，在學生掌握知識和技能的基礎上，培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及創(chuàng)新意識。但是對于微課的設計、制作還是需要進行深入研究和思考的，比如在微課中如何設計恰當?shù)奶釂?，如何合理安排基本問題、單元問題和核心問題，通過靈活多樣化的提問策略促進學生思考等等。微課在教學中的前期應用已經(jīng)展現(xiàn)出其改善教學效果的具大潛能，還需繼續(xù)給予關注和研究。

參考文獻

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