范喜艷

摘 要

在信息化時代，如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的構(gòu)建與應(yīng)用，從而真正實現(xiàn)個性化學(xué)習以及差異化教學(xué)顯得尤為重要。本文在對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，探討將微課引入到大學(xué)計算機課程教學(xué)中的方法和策略，以期能夠促進計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革，改善教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課；計算機基礎(chǔ)；應(yīng)用研究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育的理念、教學(xué)模式、媒介手段等方面都發(fā)生了巨大的變化。在信息化環(huán)境中，課程改革成為一線教師最為關(guān)注的話題。信息技術(shù)如何有效的利用在課堂，使教學(xué)由以往的教師講授、學(xué)生被動接受知識為主，向以學(xué)生為中心、積極主動的參與到課堂學(xué)習轉(zhuǎn)變，最大化的改善教學(xué)效果，成為研究人員不斷思考的問題。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程作為大學(xué)新生的一門必修課，具有知識點零碎，操作性強等特點，旨在使學(xué)生通過課程的學(xué)習，了解計算機基礎(chǔ)知識、計算機系統(tǒng)組成、網(wǎng)絡(luò)信息安全，以及word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的使用，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的意識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1 微課概述

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及移動終端的普及，人類進行了微時代，微博、微信以迅雷不及掩耳之勢占據(jù)人們的視野，與此同時，微課也應(yīng)運而生。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的一項重要的學(xué)習資源。2012年，教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦了面向全國高校的“首屆高校教師微課教學(xué)比賽”，教育部教育管理信息中心主辦了第一屆面向全國中小學(xué)教師的“中國微課大賽”。到今天，從中央到地方，從教育部到各省市區(qū)縣教育局，從各級各類學(xué)校到企業(yè)、協(xié)會等，都在積極的推動微課的發(fā)展，微課資源的建設(shè)使得信息時代的教育資源呈現(xiàn)出一種完全不同的格局。華南師范大學(xué)焦建利老師認為，微課就是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。微課本身是一個完整的教學(xué)設(shè)計，具有教學(xué)內(nèi)容短、知識主題小、針對性強、可重用等特點。

2 將微課應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)的可行性分析

計算機基礎(chǔ)教學(xué)一直經(jīng)歷著各種各樣的改革，但現(xiàn)行的計算機基礎(chǔ)教學(xué)仍然存在很多問題。首先，學(xué)生基礎(chǔ)水平差異較大。高校學(xué)生來自四面八方，由于先前的知識基礎(chǔ)的不同，剛?cè)胄５膶W(xué)生在計算機基礎(chǔ)方面表現(xiàn)出很大的差異。傳統(tǒng)教學(xué)對于部分優(yōu)等生來說吃不飽，對于部分后進生來說吃不了，課堂教學(xué)難以統(tǒng)一進度，教學(xué)效果不好。其次，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師進行講解，操作演示，學(xué)生按照老師的操作步驟進行機械練習，學(xué)生被動的接受知識，不利于主觀能動性的發(fā)揮，同時無法有效的利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。最后，課程考核評價方式單一。課程結(jié)束時多以在規(guī)定時間完成練習題目的形式進行考核，過分重視總結(jié)性評價，對于學(xué)生的學(xué)習過程考核多以平時作業(yè)為參考，評價方式和評價主體單一，考核激勵機制缺失。

微課通過短小的視頻來表現(xiàn)某一學(xué)科教學(xué)中的知識點，每個微課都是獨立的。教師可以把計算機基礎(chǔ)中的某個知識點制作成微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微課，完成新知識的學(xué)習。在這個過程中，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇快進或是重復(fù)觀看，學(xué)習者能夠自定步調(diào)，合理安排學(xué)習進度，改變以往的課堂講授齊步走的方式。在課堂上，以小組協(xié)作、共同完成某項任務(wù)來進行知識的內(nèi)化，教師進行個別化指導(dǎo)，在一定程度上實現(xiàn)差異化教學(xué)。將微課應(yīng)用于計算機教學(xué)，能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習，使教師教的更輕松，學(xué)生學(xué)的更快樂。

3 將微課應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)流程

3.1 微課制作

3.1.1 選擇教學(xué)內(nèi)容，進行微課教學(xué)設(shè)計

每個微課都是圍繞著一個小主題進行的，微課的時長一般不超過十分鐘。如果某個知識點過大，可以將其細化為若干個微課。例如，以“WORD文檔的排版”為例，可以將其細化為文本的設(shè)置、段落的設(shè)置、頁眉頁腳頁碼的添加、插入表格圖片、頁面設(shè)置等小的知識點進行微課制作。在選定教學(xué)內(nèi)容之后，進行微課教學(xué)設(shè)計，包括時長、目標、教學(xué)資源與環(huán)境、教學(xué)過程、設(shè)計理念與特色等。教學(xué)設(shè)計是微課質(zhì)量高低的重要因素。

3.1.2 進行微課的錄制。

在做好教學(xué)設(shè)計之后，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)資源與環(huán)境，準備好素材和工具進行錄制。微課的制作可以采用拍攝式、錄屏式、動畫式或混合式。如果采用拍攝式的方法，要和攝像師提前溝通，熟悉教學(xué)流程，提前準備好分鏡頭腳本。如果采用錄屏式的方法，教師可以提前做好課件，運用錄屏軟件進行錄制，注意在錄的過程中周圍環(huán)境安靜，避免有雜音或噪音。

3.1.3 在微課錄制完之后，需要對微課進行編輯加工處理

常用的比較流行的軟件有會聲會影、camtasia studio等。為微課添加片頭片尾、背景音樂、字幕、提示性畫面、轉(zhuǎn)場方式等，在保證微課具有教育性的前提下，增加微課的可視性，注重微課的視覺效果和聽覺效果。

3.2 課堂活動

當微課制作完成之后，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生課前自學(xué)使用或在課堂上預(yù)留出一定的時間供學(xué)生學(xué)習。對于學(xué)習過程中遇到的問題，教師將學(xué)生分成若干個小組，通過小組討論解決。組內(nèi)討論、組間討論可以使每個學(xué)生都參與到活動中，小組協(xié)作解決不了的問題由全班協(xié)作進行解決，全班解決不了的問題由教師進行統(tǒng)一講解。在小組討論過程中，教師可巡回指導(dǎo)，提供個性化幫助。教師可設(shè)計某項任務(wù)讓小組同學(xué)協(xié)作完成，完成任務(wù)后進行小組匯報，交流成果與感悟。通過作品交流展示，讓學(xué)生將所學(xué)知識向其他同學(xué)進行解釋、闡述，可以促使學(xué)生加深對知識的深入理解和對技術(shù)的綜合運用。教師根據(jù)學(xué)生個人自評、小組互評、作品完成情況對學(xué)生進行綜合考核。

3.3 課后反思

課堂活動結(jié)束之后，教師可以通過和學(xué)生交流，與同行研討總結(jié)，對整個教學(xué)過程進行總結(jié)、反思和評價。在進行教學(xué)評價時要注意整體性和個體性相結(jié)合的原則，全面分析教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，及時的發(fā)現(xiàn)問題以調(diào)整教學(xué)，以此來實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。

微課在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效的解決當前計算機教學(xué)中存在的很多問題，在學(xué)生掌握知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣以及創(chuàng)新意識。但是對于微課的設(shè)計、制作還是需要進行深入研究和思考的，比如在微課中如何設(shè)計恰當?shù)奶釂?，如何合理安排基本問題、單元問題和核心問題，通過靈活多樣化的提問策略促進學(xué)生思考等等。微課在教學(xué)中的前期應(yīng)用已經(jīng)展現(xiàn)出其改善教學(xué)效果的具大潛能，還需繼續(xù)給予關(guān)注和研究。

參考文獻

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