左薈靖

摘 要

近些年來，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我們逐漸認識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生情感發(fā)展，教育應(yīng)以學(xué)生為中心多方面考慮學(xué)生的情感因素。小學(xué)語文作為小學(xué)最為重要的課程之一，其不僅有助于小學(xué)生智力的開發(fā)，也有助于小學(xué)生情感的發(fā)展。因此，本文主要就小學(xué)語文的情景教學(xué)的內(nèi)涵及情感教學(xué)的應(yīng)用進行了探討，希望此外探討能為未來小學(xué)語文情景教學(xué)的實施提供參考和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感教學(xué)；內(nèi)涵；應(yīng)用

1 引言

二十世紀(jì)八十年代后期，許多外國的教育工作者開始認識到“唯智性教育”的弊端，從那后便拉開了情感教育的帷幕。直到二十世紀(jì)九十年代，我國才逐漸認識到在學(xué)生成長的過程中情感對于教育的重要意義。但是到今天，仍然有許多學(xué)校不重視情感教學(xué)，教學(xué)仍然以教師為中心，學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)。

2 情感教學(xué)的內(nèi)涵

情緒情感是人對客觀存在的事物一種感覺，事物是否與自己所需的所愿的以及自己的觀點相符合，而這種感覺屬于人對客觀存在的事物的一種特別的反應(yīng)形式。情感以高興、歡樂、憂愁、悲傷、贊嘆、喜愛、驚恐以及厭惡等形式表現(xiàn)出來。而所謂情感教學(xué)法正是在課堂教學(xué)中通過激發(fā)、調(diào)動以及滿足學(xué)生的情感需求從而提高課堂的教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識的用情感去對學(xué)生進行教育，鼓勵學(xué)生們，提高學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的積極性和自信心，這才情感教學(xué)的真正教育意義。而就在小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的情感因素，靈活運用情感進行教學(xué)，為學(xué)生們營造一個有愛的學(xué)習(xí)氛圍，改變教師高高在上觀念，走下講臺和學(xué)生做碰，拉近師生間的距離。

3 情感教學(xué)的具有應(yīng)用思路

3.1 充分挖掘教材情感

當(dāng)代小學(xué)語文課本，不僅更加貼近學(xué)生的實際生活，也更具有人文性和情感性。但受小學(xué)理解能力和感悟能力的影響，題目往往很難發(fā)現(xiàn)文章中表達的深層情感，這個時候就需要老師們在教學(xué)時善于挖掘出文章中的情感引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌氲轿恼虑楦腥?，使他們體會到文章里的感情，讓他們體會到教材里面的真，善，美。因此，教師應(yīng)該緊抓學(xué)生情感，引導(dǎo)他們?nèi)ビ懻?，表達字里行間透露出的感情。讓他們走到文章的世界里，使他們看到的不再是一個個乏味的字節(jié)，而是生動鮮活的真實感情世界。老師要挖掘出文章中更加深層的情感所在，把一些抽象的，學(xué)生不好理解的語言符號變得有趣，生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強他們對文章的解讀，引起他們思想上的共鳴，提升他們對文章的感情。

3.2 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)情感

學(xué)生的不同情感源自于不同的情景，小學(xué)語文課本中每一篇文章都有著不同的寫作背景、目的和情感。因此，在對某一篇文章進行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個富有真情實感情景氛圍，讓學(xué)生們在感受到文章情緒同時開始學(xué)習(xí)，必然能提高學(xué)生對于文章的理解能力。在如何創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感方面，無論位于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)一首歌，一段話，還是一個故事都能激發(fā)出學(xué)生的情感。比如，在學(xué)習(xí)《趵突泉》這篇文章時，教師在上課前為學(xué)生們播放一節(jié)趵突泉的相關(guān)視頻，這樣不僅更符合學(xué)生喜歡觀看視頻的心理，還能以富有圖形聲音的視頻讓學(xué)生猶如身臨其境的感受到趵突泉的魅力，自然在學(xué)習(xí)文章的時候?qū)W生也會更有興趣。在比如在學(xué)習(xí)《孔子拜師》這篇文章的時候，以一個與拜師相關(guān)的小故事引發(fā)學(xué)生對于拜師學(xué)習(xí)的興趣，然后再開展《孔子拜師》文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會更愿意接受這種文章的學(xué)習(xí)，自然更有利于教學(xué)效果的提高。

3.3 描繪情景培育情感

語文中的語言本身就是一門藝術(shù)，好的語言無論是教師還是學(xué)生都是有目共睹的，因此教師可以選用課文中的好詞，好句，好段，再以生動形象的語言引導(dǎo)學(xué)生去體會文章中的感情，通過各種不同的故事營造出不同的場景和氣氛，并以飽含感情，富有激情的語言導(dǎo)讀，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴例，讓學(xué)生們有一種身臨其境的感覺。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章的時候，教師選用其中有些的文字片段，然后以富有感情描繪另外自然環(huán)境，這樣利用學(xué)生對鐘愛好句，好段的情感，既加深了學(xué)生對于好句好段的記憶，還教會了學(xué)生如何利用這樣好句好段到寫作當(dāng)中。

3.4 活躍課堂營造情感

在我國，小學(xué)語文教學(xué)往往是采用傳統(tǒng)以老師課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，對于正處于多動愛玩階段的小學(xué)生而言，這樣的教學(xué)模式往往顯得很枯燥乏味，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，沒有完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，想要能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生的主動性，就應(yīng)該迎合小學(xué)生多動愛玩的天性，活躍課堂為學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如，利用學(xué)生更喜愛視頻語音等教學(xué)的心理，在小學(xué)語文課堂中采用多媒體進行教學(xué)；在比如，利用學(xué)生愛比拼的性格，課堂上組織競技比賽，諸如小組朗誦比拼，詞語造句比賽等；還可以利用小學(xué)生愛表演的性格，讓學(xué)生表演文章中的某個片段。總而言之，小學(xué)語文中應(yīng)采用能夠活躍課堂的氛圍的方式方法，迎合學(xué)生的情感，有效提高課堂的效率。

4 結(jié)束語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！毙W(xué)語文教師必須明白教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，必須重視學(xué)生情感的發(fā)展，必須充分挖掘出教學(xué)中情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的情感，描繪情景培養(yǎng)學(xué)生的情感，活躍課堂為學(xué)生營造一個富有情感的課堂，真正意義上利用情感提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

參考文獻

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