左薈靖

摘 要

近些年來(lái)，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生情感發(fā)展，教育應(yīng)以學(xué)生為中心多方面考慮學(xué)生的情感因素。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)最為重要的課程之一，其不僅有助于小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，也有助于小學(xué)生情感的發(fā)展。因此，本文主要就小學(xué)語(yǔ)文的情景教學(xué)的內(nèi)涵及情感教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望此外探討能為未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的實(shí)施提供參考和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情感教學(xué)；內(nèi)涵；應(yīng)用

1 引言

二十世紀(jì)八十年代后期，許多外國(guó)的教育工作者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到“唯智性教育”的弊端，從那后便拉開(kāi)了情感教育的帷幕。直到二十世紀(jì)九十年代，我國(guó)才逐漸認(rèn)識(shí)到在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中情感對(duì)于教育的重要意義。但是到今天，仍然有許多學(xué)校不重視情感教學(xué)，教學(xué)仍然以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。

2 情感教學(xué)的內(nèi)涵

情緒情感是人對(duì)客觀存在的事物一種感覺(jué)，事物是否與自己所需的所愿的以及自己的觀點(diǎn)相符合，而這種感覺(jué)屬于人對(duì)客觀存在的事物的一種特別的反應(yīng)形式。情感以高興、歡樂(lè)、憂愁、悲傷、贊嘆、喜愛(ài)、驚恐以及厭惡等形式表現(xiàn)出來(lái)。而所謂情感教學(xué)法正是在課堂教學(xué)中通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)以及滿足學(xué)生的情感需求從而提高課堂的教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)的用情感去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，鼓勵(lì)學(xué)生們，提高學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和自信心，這才情感教學(xué)的真正教育意義。而就在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的情感因素，靈活運(yùn)用情感進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)有愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，改變教師高高在上觀念，走下講臺(tái)和學(xué)生做碰，拉近師生間的距離。

3 情感教學(xué)的具有應(yīng)用思路

3.1 充分挖掘教材情感

當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文課本，不僅更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也更具有人文性和情感性。但受小學(xué)理解能力和感悟能力的影響，題目往往很難發(fā)現(xiàn)文章中表達(dá)的深層情感，這個(gè)時(shí)候就需要老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)善于挖掘出文章中的情感引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌氲轿恼虑楦腥?，使他們體會(huì)到文章里的感情，讓他們體會(huì)到教材里面的真，善，美。因此，教師應(yīng)該緊抓學(xué)生情感，引導(dǎo)他們?nèi)ビ懻摚磉_(dá)字里行間透露出的感情。讓他們走到文章的世界里，使他們看到的不再是一個(gè)個(gè)乏味的字節(jié)，而是生動(dòng)鮮活的真實(shí)感情世界。老師要挖掘出文章中更加深層的情感所在，把一些抽象的，學(xué)生不好理解的語(yǔ)言符號(hào)變得有趣，生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)他們對(duì)文章的解讀，引起他們思想上的共鳴，提升他們對(duì)文章的感情。

3.2 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)情感

學(xué)生的不同情感源自于不同的情景，小學(xué)語(yǔ)文課本中每一篇文章都有著不同的寫(xiě)作背景、目的和情感。因此，在對(duì)某一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有真情實(shí)感情景氛圍，讓學(xué)生們?cè)诟惺艿轿恼虑榫w同時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，必然能提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。在如何創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感方面，無(wú)論位于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)一首歌，一段話，還是一個(gè)故事都能激發(fā)出學(xué)生的情感。比如，在學(xué)習(xí)《趵突泉》這篇文章時(shí)，教師在上課前為學(xué)生們播放一節(jié)趵突泉的相關(guān)視頻，這樣不僅更符合學(xué)生喜歡觀看視頻的心理，還能以富有圖形聲音的視頻讓學(xué)生猶如身臨其境的感受到趵突泉的魅力，自然在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候?qū)W生也會(huì)更有興趣。在比如在學(xué)習(xí)《孔子拜師》這篇文章的時(shí)候，以一個(gè)與拜師相關(guān)的小故事引發(fā)學(xué)生對(duì)于拜師學(xué)習(xí)的興趣，然后再開(kāi)展《孔子拜師》文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)更愿意接受這種文章的學(xué)習(xí)，自然更有利于教學(xué)效果的提高。

3.3 描繪情景培育情感

語(yǔ)文中的語(yǔ)言本身就是一門藝術(shù)，好的語(yǔ)言無(wú)論是教師還是學(xué)生都是有目共睹的，因此教師可以選用課文中的好詞，好句，好段，再以生動(dòng)形象的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章中的感情，通過(guò)各種不同的故事?tīng)I(yíng)造出不同的場(chǎng)景和氣氛，并以飽含感情，富有激情的語(yǔ)言導(dǎo)讀，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴例，讓學(xué)生們有一種身臨其境的感覺(jué)。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章的時(shí)候，教師選用其中有些的文字片段，然后以富有感情描繪另外自然環(huán)境，這樣利用學(xué)生對(duì)鐘愛(ài)好句，好段的情感，既加深了學(xué)生對(duì)于好句好段的記憶，還教會(huì)了學(xué)生如何利用這樣好句好段到寫(xiě)作當(dāng)中。

3.4 活躍課堂營(yíng)造情感

在我國(guó)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往是采用傳統(tǒng)以老師課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，對(duì)于正處于多動(dòng)愛(ài)玩階段的小學(xué)生而言，這樣的教學(xué)模式往往顯得很枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，想要能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，就應(yīng)該迎合小學(xué)生多動(dòng)愛(ài)玩的天性，活躍課堂為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如，利用學(xué)生更喜愛(ài)視頻語(yǔ)音等教學(xué)的心理，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用多媒體進(jìn)行教學(xué)；在比如，利用學(xué)生愛(ài)比拼的性格，課堂上組織競(jìng)技比賽，諸如小組朗誦比拼，詞語(yǔ)造句比賽等；還可以利用小學(xué)生愛(ài)表演的性格，讓學(xué)生表演文章中的某個(gè)片段?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)采用能夠活躍課堂的氛圍的方式方法，迎合學(xué)生的情感，有效提高課堂的效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！毙W(xué)語(yǔ)文教師必須明白教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，必須重視學(xué)生情感的發(fā)展，必須充分挖掘出教學(xué)中情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的情感，描繪情景培養(yǎng)學(xué)生的情感，活躍課堂為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有情感的課堂，真正意義上利用情感提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

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