閆海玲

【摘 要】無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，我國(guó)的高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均有極為重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。多年來(lái)，各高職院校也均在進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不過(guò)，其問(wèn)題還是存在的，因此，有必要從創(chuàng)新體制與機(jī)制開始，建立健全高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

20世紀(jì)中葉，美國(guó)便開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，至今已70余年，其目的是在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。上世紀(jì)90年代，為緩解大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，我國(guó)正式開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生的連年激增，愈發(fā)暴露出就業(yè)崗位供需不平衡的問(wèn)題，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。在此背景下，自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生越來(lái)越多，但整體比例不足畢業(yè)生總量的1%，且其中大多數(shù)學(xué)生并未接受過(guò)相對(duì)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

高職院?？芍^我國(guó)高等教育的有機(jī)組成之一，相對(duì)普通高校而言，其肩負(fù)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)更重。新的歷史時(shí)期，如何轉(zhuǎn)化科技創(chuàng)新成果為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念，引導(dǎo)其自主創(chuàng)業(yè)，是高職院校的重要任務(wù)之一。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題

（一）教育模式頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育從上至下順次發(fā)展，政府牽頭在各地方與高校推廣，不過(guò)，目前并無(wú)具體的立法針對(duì)這一過(guò)程中政府、學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任和權(quán)力予以明確和保護(hù)。與此同時(shí)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)高職院校始終依據(jù)就業(yè)教育模式培養(yǎng)人才，仍未把創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校整體育人體系。從認(rèn)識(shí)層面上看，把創(chuàng)業(yè)視為少數(shù)人的專利，并未引導(dǎo)學(xué)生樹立新型創(chuàng)業(yè)意識(shí)；從操作層面上看，更未把創(chuàng)業(yè)教育滲透在專業(yè)教育中，常常是開設(shè)部分相關(guān)與創(chuàng)業(yè)的課程與舉辦創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)相對(duì)欠缺。

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系問(wèn)題

經(jīng)幾十載發(fā)展，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程體系已較健全，它覆蓋了由小學(xué)至初中，再到高中，乃至本科與研究生的全部正規(guī)教育過(guò)程，對(duì)比之下，我國(guó)是由政府牽頭創(chuàng)業(yè)教育，由以本科院校推廣為主，逐步拓展至高職院校，各高校普遍是輔導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)辦企業(yè)，從事商業(yè)活動(dòng)，開展創(chuàng)業(yè)教育的形式以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽為主，受操作與技能所局限，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)仍顯不足，更傾向與功利性教育。與此同時(shí)，職業(yè)院校各級(jí)（類）創(chuàng)業(yè)大賽多無(wú)企業(yè)參與，創(chuàng)業(yè)成果無(wú)法聯(lián)系市場(chǎng)，致使學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情與自信心受挫。

（三）創(chuàng)業(yè)教育保障體系問(wèn)題

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)存在很多的困難與潛在風(fēng)險(xiǎn)，其中最大的困擾就是缺乏資金保障。因缺乏資金而無(wú)法完善創(chuàng)業(yè)教育設(shè)施，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)也不足，孵化基地與實(shí)習(xí)場(chǎng)所更是少。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)投資機(jī)制缺陷，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源單一，極其缺少的是融資渠道。申報(bào)省市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得資助資金雖然也是一個(gè)創(chuàng)業(yè)資金的來(lái)源渠道，不過(guò)，項(xiàng)目申報(bào)周期過(guò)長(zhǎng)，資金使用方式限制過(guò)多，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展受限。政府雖已初步建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制，不過(guò)，很多相關(guān)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策仍未真正落實(shí)，加之尚未完善創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)等社會(huì)體系，致使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成本居高不下，創(chuàng)業(yè)效率則普遍偏低。

二、高職院校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的建議

（一）創(chuàng)新體制建設(shè)，構(gòu)建校企協(xié)同的新型育人模式

近年來(lái)，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式己成為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)合，培養(yǎng)高水平技能人才的有效途徑。其中比較著名的一是美國(guó)的“合作教育”模式等、二是德國(guó)的“雙元制”模式。對(duì)此，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校不妨結(jié)合我國(guó)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)予以借鑒，確立以社會(huì)需求為導(dǎo)向，而非以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在陸續(xù)經(jīng)歷了“校企科研項(xiàng)目合作”、“創(chuàng)建校企合作委員會(huì)”、“建立協(xié)同創(chuàng)新中心”、“高教園區(qū)資源共享平臺(tái)”、“高職職教集團(tuán)”等階段之后，目前已形成多種平臺(tái)、多種模式共存的新型育人模式，初步構(gòu)建了由政府為主導(dǎo)、以學(xué)校為主體、企業(yè)參與并協(xié)同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、改革教學(xué)模式、建立實(shí)踐基地、協(xié)同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，高校理論脫軌實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生動(dòng)手能力差等問(wèn)題得到了解決。再比如，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前已建成全國(guó)高職高專創(chuàng)新發(fā)明教育基地和安徽省AA級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地各1個(gè)；與安徽江城汽車服務(wù)有限公司合作共建校中廠；有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地225個(gè)；擁有安徽省唯一的教育部-中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地；與蕪湖市弋江區(qū)人民政府合作共建安徽省首個(gè)高職院校大學(xué)科技園──弋江機(jī)電科技園。這些機(jī)制創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，使傳統(tǒng)的校企觀念有所轉(zhuǎn)變，校企文化得以融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有所提高。

（二）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系

本質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)即一種創(chuàng)新，無(wú)創(chuàng)新就無(wú)真正的創(chuàng)業(yè)。因此，高職院校有必要面向所有教師與學(xué)生，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)，同時(shí)完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系。該課程體系應(yīng)包括四大模塊課程：一是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)科課程、二是強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)的活動(dòng)課程、三是提供創(chuàng)業(yè)演練的實(shí)踐課程、四是營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍的環(huán)境課程。這當(dāng)中，前三塊課程有必要明確體現(xiàn)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，而非可有可無(wú)地出現(xiàn)在競(jìng)賽或非規(guī)律課外活動(dòng)中；第四塊課程可謂現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系中的一大缺失，其實(shí)施效果的關(guān)鍵在于教師，只要教師能積極、有效地輻射創(chuàng)業(yè)情感，就能維系并強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

（三）搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，完善創(chuàng)業(yè)教育保障體系

確定自主創(chuàng)業(yè)是否成功的要素很多，諸如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否合適、資金支持是否充足、企業(yè)是否參與構(gòu)建孵化平臺(tái)，等等，這里面，企業(yè)參與度可謂創(chuàng)業(yè)是否成功的關(guān)鍵外部因素。為此，高職院校應(yīng)強(qiáng)化校企聯(lián)系，及時(shí)掌握企業(yè)需求，提供技術(shù)培訓(xùn)與服務(wù)，積極爭(zhēng)取企業(yè)提供更多的實(shí)訓(xùn)崗位、合作項(xiàng)目資金、場(chǎng)地支持。這可在一定程度上加快大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐。在廣州花都新華鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)內(nèi)，“廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院”就引入了近10家企業(yè)聯(lián)合成立“花都工學(xué)結(jié)合示范園”，借由“送教入企”與“引企入?！钡饶Ｊ?，展開技術(shù)服務(wù)、實(shí)踐教學(xué)等方面合作。與此同時(shí)，企業(yè)通過(guò)示范園不定期發(fā)布技術(shù)研發(fā)課題，為師生提供市場(chǎng)所需的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、研發(fā)設(shè)備和資金。而學(xué)院為引導(dǎo)教師提高社會(huì)服務(wù)能力，特別制訂了《教師社會(huì)服務(wù)工作量計(jì)算辦法》，通過(guò)工作津貼的方式鼓勵(lì)教師積極參與。此外，《四技服務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》的出臺(tái)，更加明確了師生的四技服務(wù)項(xiàng)目可按到帳經(jīng)費(fèi)給予一定比例的補(bǔ)貼，并獎(jiǎng)勵(lì)成功轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目成果等。該校師生四技服務(wù)項(xiàng)目量因此而激增，大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)案例同步增長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

高等教育大眾化后，創(chuàng)業(yè)教育已成必然趨勢(shì)，這也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展的必由。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性較強(qiáng)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也取得了一定成效，不過(guò)，在校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的政策保障機(jī)制、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升、課程開發(fā)與實(shí)施效果、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境等方面依舊存在不足，所以，有必要深入、系統(tǒng)地進(jìn)行專項(xiàng)研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]房國(guó)忠，劉宏妍.美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示[J].外國(guó)教育研究，2015，6：77-78

[2]教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見 [Z].教辦[2010]3號(hào).

[3]孫慶珠.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[M].北京： 國(guó)防工業(yè)出版社，2010

[4]王震.高職生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的思考和探究[J].教育與職業(yè)，2016，3：67-69

[5]高麗萍，劉清香.高職生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的國(guó)際借鑒與路徑探究[J].職教通訊，2015，3：34-36.