胡俊

摘 要：針對(duì)高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的階段性問題，根據(jù)人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)之間的指標(biāo)依據(jù)，從理論層面和實(shí)踐層面雙軌并行，開展課程體系建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)。為學(xué)生搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，建立“學(xué)校課程與市場(chǎng)需求“相匹配的課程體系，以立足學(xué)校、放眼社會(huì)；注重實(shí)踐、講究創(chuàng)新的新型培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用創(chuàng)新型；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）21-0209-01

應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代教育改革的必然趨勢(shì)和高校未來發(fā)展的主攻方向。國家“十二五”中提到“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”是高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建了一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃強(qiáng)調(diào)自主性、協(xié)作性、實(shí)踐性和探索性，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、能力及人格的高素質(zhì)人才，圍繞學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，注重實(shí)踐與創(chuàng)新兩步走。

一、研究思路

要培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，其主要研究思路圍繞“人才培養(yǎng)與創(chuàng)新課程體系”這一主課題展開，具體可以從理論層面和實(shí)踐層面同時(shí)進(jìn)行展開。

二、人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)述

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)技術(shù)的崗位需求，確定具有代表性的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化為面向工作過程的教學(xué)任務(wù)，形成“以就業(yè)為導(dǎo)向、依托市場(chǎng)需求”的課程體系。構(gòu)建大一、大二的基礎(chǔ)教學(xué)和通識(shí)教育，大三引入教學(xué)與綜合實(shí)踐相融合，并增加設(shè)計(jì)類證書考試課程等行業(yè)特色標(biāo)簽 ， 大四對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向性課程指導(dǎo)的專業(yè)課程體系。

三、課程體系構(gòu)建

要使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能需要以課程為載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以劃分為兩種類型：理論課程和實(shí)踐課程。

1.理論課程體系建設(shè)。據(jù)美國高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作四個(gè)部分。其中，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)屬于理論課程，根據(jù)創(chuàng)辦企業(yè)的步驟，即籌劃、創(chuàng)建、組織、管理、運(yùn)行來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較少，為了使非管理類的學(xué)生能接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課的教育，可以采用“磁鐵式”的教學(xué)活動(dòng)，如由管理類的學(xué)院開設(shè)相關(guān)課程，其他學(xué)院的學(xué)生通過公選課、第二學(xué)位的選修學(xué)習(xí)相關(guān)課程。

2.實(shí)踐課程體系建設(shè)。創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作屬于實(shí)踐類課程，可以將課程內(nèi)容嫁接到第二課堂，以競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等為載體，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力得到鍛煉。

四、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

1.學(xué)生發(fā)展：增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和適應(yīng)市場(chǎng)的能力，確保學(xué)生按市場(chǎng)崗位零距離就業(yè)。

2.教師發(fā)展：培養(yǎng)雙師型教師，力爭(zhēng)使課題研究的過程成為教師成長(zhǎng)的過程。

3.學(xué)科建設(shè)：促進(jìn)我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)，凝練辦學(xué)特色。

4.服務(wù)社會(huì)：將實(shí)際競(jìng)賽項(xiàng)目引入課堂，在產(chǎn)研合作、校企合作等方面提供符合時(shí)代發(fā)展的思路與樣板。

五、結(jié)語

1.特色。鼓勵(lì)青年教師積極參與大學(xué)生“創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目的組織。把青年教師指導(dǎo)大學(xué)生“創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”教學(xué)作為今后職稱晉升的必要條件。青年教師有創(chuàng)新潛力，富于開拓性和創(chuàng)造力，與學(xué)生之間容易溝通，是激發(fā)大學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的重要因素。

2.創(chuàng)新點(diǎn)。降低理論重心，強(qiáng)化理論框架建設(shè)。以夠用、適用為度，主要教會(huì)學(xué)生“是什么”和“怎么做”為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)留出更多時(shí)間。在人才培養(yǎng)方式上促進(jìn)了培養(yǎng)重點(diǎn)從“以傳授知識(shí)為主”向“以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主”的轉(zhuǎn)變。

建立 “需求牽引、知識(shí)結(jié)構(gòu)完備、與企業(yè)需求相適應(yīng)”的課程體系；采納“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)手段；堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”緊密結(jié)合的校企聯(lián)合辦學(xué)；貫徹畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程實(shí)訓(xùn)的“雙導(dǎo)師制”。作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃共訂、資源共享、基地共建、教材共編、學(xué)生共同培養(yǎng)的目的，由此帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，最終形成學(xué)生實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一條龍，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的一種人才培養(yǎng)模式。在不斷的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)面向企業(yè)需求的專業(yè)人才，探索“做什么、怎么做”的培養(yǎng)模式。通過組織學(xué)生真實(shí)地參加競(jìng)賽設(shè)計(jì)全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。

突破了傳統(tǒng)的以“課堂、教師、教材為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新，有效地建立了課堂與社會(huì)生活的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，也有助于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

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