魏相玲

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育正在向素質(zhì)教育和情感教育的階段不斷邁進(jìn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系也從以前的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)變?yōu)榱硕嘣脑u(píng)價(jià)，并且教育研究者正在建立一個(gè)完善的教師職業(yè)素養(yǎng)規(guī)劃和促進(jìn)結(jié)構(gòu)，從而使得一線教師能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在傳輸給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也潛移默化地培育著學(xué)生健全的人格。本文從情感素質(zhì)研究出發(fā)，探討小學(xué)班主任在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)該具備的優(yōu)良素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】情感素質(zhì) 小學(xué)教學(xué) 班主任工作技能 教師培養(yǎng)

小學(xué)班主任在教學(xué)當(dāng)中有著重要的地位，在小學(xué)這個(gè)特殊的階段，班主任不僅是他們學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，也在承擔(dān)小學(xué)生們的人格成長(zhǎng)和生活技能方面的一些教育內(nèi)容，在教育實(shí)踐的發(fā)展當(dāng)中，這是重要的研究對(duì)象。在2009年發(fā)布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》當(dāng)中，對(duì)班主任成為中小學(xué)生健康成長(zhǎng)引導(dǎo)人的角色定位有了更明確的規(guī)定。所以班主任在小學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮更大的作用就成為了教育人員需要研究的課題。

一、情感素質(zhì)的定義和研究現(xiàn)狀

教師的情感素質(zhì)研究是對(duì)教師教學(xué)能力研究的新方向。在對(duì)教育實(shí)踐的研究當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)班主任教學(xué)工作的質(zhì)量不僅和教學(xué)中教師的工作技能有著較大的關(guān)系，還和教師的情感狀態(tài)有很大關(guān)系。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，班主任的一些優(yōu)良情感品質(zhì)如關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生充滿耐心等都是教師能夠取得良好教學(xué)效果的重要因素?？梢哉f(shuō)這些情感品質(zhì)也是教師的素質(zhì)體現(xiàn)，所以被稱為情感素質(zhì)。因此我們可以將班主任的情感素質(zhì)定義為“在班主任工作實(shí)踐當(dāng)中形成的相對(duì)穩(wěn)定且積極的針對(duì)班主任工作特點(diǎn)產(chǎn)生的情感心理特征”，在這一定義下，班主任情感素質(zhì)的教育導(dǎo)向特征就顯得特別明顯。

目前對(duì)小學(xué)班主任情感素質(zhì)的研究主要集中在對(duì)班主任群體情感素質(zhì)的調(diào)查方面，根據(jù)一些研究人員的調(diào)查結(jié)果顯示，良好的班主任情感素質(zhì)的特顯不僅和班主任本身的情感狀態(tài)有關(guān)，還和一些客觀因素有著較大的關(guān)系，如班主任在日常工作當(dāng)中所體會(huì)到的工作壓力、工作時(shí)間的長(zhǎng)短、班主任的心里健康狀況、班主任的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)等，這些要素都能或多或少地影響班主任的情感素質(zhì)的客觀因素，而且在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中中屬于可以控制的部分。

二、小學(xué)班主任在教學(xué)過(guò)程中的情感素質(zhì)要求

對(duì)小學(xué)班主任而言，他們的任務(wù)不同于小學(xué)的授課教師，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律、生活等都應(yīng)該有更多的關(guān)注，這也要求班主任的情感素質(zhì)需要達(dá)到一定的高度。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，除了要擁有較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)之外，還需要有著高尚的人格情操和道德修養(yǎng)，以引領(lǐng)和潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)校的過(guò)程中受到更多情感和道德上的熏陶。班主任作為班級(jí)當(dāng)中的重要核心，對(duì)孩子的教育起著重要的潛移默化作用。

情感素質(zhì)在班主任的教學(xué)工作當(dāng)中是根據(jù)教室在教學(xué)工作中的各種瑣碎的事情表現(xiàn)出來(lái)的，它滲透于教育教學(xué)的全過(guò)程之中，對(duì)班主任有著較高的要求，班主任應(yīng)該具有的情感素質(zhì)，一般來(lái)說(shuō)包括以下幾點(diǎn)：

（一）對(duì)學(xué)生的細(xì)心與耐心

小學(xué)學(xué)生很多都處在不懂事的階段，除了一小部分老實(shí)的學(xué)生之外，大多數(shù)學(xué)生都比較調(diào)皮。這時(shí)候就需要班主任在處理學(xué)生之間發(fā)生的各種事情上有一定的細(xì)心和耐心特點(diǎn)，在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候不能急躁，要以學(xué)生能夠接受的方式把問(wèn)題講清楚，并且為學(xué)生在解決事實(shí)的時(shí)候埋下積極的種子。

（二）和學(xué)生的平等相待

教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系是貫穿所有師生關(guān)系的主旋律，教師和學(xué)生之間不應(yīng)該是上位者和下位者的關(guān)系，而是如同朋友一般。有的教師可能會(huì)說(shuō)小學(xué)生還不懂平等的含義，況且他們?cè)诤芏嗍虑樯蠜](méi)有自主判斷能力，需要有人來(lái)引領(lǐng)。而事實(shí)上，平等相待的真正內(nèi)涵是讓學(xué)生把自己當(dāng)作朋友，在成長(zhǎng)中的每個(gè)時(shí)代，人們對(duì)朋友的理解是各不相同的，如果學(xué)生在小學(xué)時(shí)代就能夠交到班主任這樣能夠信任和引導(dǎo)自身成長(zhǎng)的好朋友，那么對(duì)學(xué)生本身的成長(zhǎng)和班主任在教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)步都有很大的幫助。

（三）善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的問(wèn)題

有很多時(shí)候?qū)W生和班主任之間存在天然的隔閡，如何減少或者打破這種隔閡是班主任工作能夠正常開(kāi)展的關(guān)鍵，在班主任的工作當(dāng)中，要有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的敏銳感覺(jué)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后也不能使用強(qiáng)硬的手段解決，應(yīng)該估計(jì)到學(xué)生的情感，積極對(duì)學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行良性引導(dǎo)，將班級(jí)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)且和諧發(fā)展的班級(jí)，注重班級(jí)中每一位學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，引導(dǎo)他們的性格在合理的范圍內(nèi)正常成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)的共同發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)班主任相比于中學(xué)班主任可能在解決學(xué)生問(wèn)題方面要付出更多的努力，但是小學(xué)班主任在塑造班級(jí)中學(xué)生人格方面的任務(wù)更加艱巨，因此需要對(duì)班主任這一職業(yè)有較高的情感素質(zhì)要求，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班主任的情感素質(zhì)可以通過(guò)后天的培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，一般班主任在情感素質(zhì)的要求方面有對(duì)學(xué)生的耐心、情感共鳴以及和學(xué)生建立友誼關(guān)系等這幾個(gè)方面，班主任應(yīng)該在這些方面有所重視，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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