梁藝喬

【摘要】幼兒教師實踐智慧的生成過程主要包括理論認知、教育實踐和反思三個環(huán)節(jié)，筆者著眼于這三個環(huán)節(jié)分別提出相應(yīng)的生成策略，以促進幼兒教師實踐智慧的生成。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師實踐智慧 生成環(huán)節(jié) 促進策略

一、幼兒教師實踐智慧生成的環(huán)節(jié)

（一）理論認知

幼兒教師對教育理論的認知首先應(yīng)該包括有關(guān)學(xué)前教育各學(xué)科基本理論知識的橫向掌握，還應(yīng)該包括對新舊理論的縱向了解。幼兒教師扎實的理論基礎(chǔ)不僅能使他們對學(xué)前教育和幼兒生長發(fā)育有一個真正科學(xué)、清晰的認知，明白一名合格的幼兒教師需要具備哪些能力和品質(zhì)，知道哪些該做、哪些不該做、怎么做，而且有利于幼兒教師在適應(yīng)時代潮流的同時，保持理智的頭腦，批判性地接受新理念。

（二）教育實踐

幼兒教師教育實踐是實踐智慧生成過程的核心環(huán)節(jié)。首先，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準——幼兒教師可以通過實踐對其所學(xué)理論進行檢驗。其次，任何針對教育教學(xué)的總結(jié)、評價和反思的素材都源自教育實踐；任何教育問題的研究也離不開對實踐中各種現(xiàn)象的觀察記錄和數(shù)據(jù)的收集。再次，教育實踐能夠強化教師的理論認知，直到認知表現(xiàn)為一種近乎無意識的實踐行為。最后，在實踐中出現(xiàn)的各種無法直接套用理論的教學(xué)問題和情境，能夠促使幼兒教師不斷反思。

（三）反思

反思既包括幼兒教師對所學(xué)理論知識在具體教育教學(xué)過程中適用條件、狀況的探討和對規(guī)律的更深一步認識；也包括教師對處理教育教學(xué)情境中意外情況進行的創(chuàng)造性思考，從而進行理論和實踐上的創(chuàng)新。而從反思與教學(xué)活動的先后順序來看，反思又主要包括課堂教學(xué)活動前的反思、教學(xué)活動中的反思及教學(xué)活動后的反思。教師通過各種反思活動，以充分理解、補充、發(fā)展教師頭腦中已形成的教學(xué)實踐智慧上位觀念，進而以此來指導(dǎo)教師的實踐活動。

二、促進幼兒教師實踐智慧生成的策略

（一）理論認知方面

1、夯實基礎(chǔ)教育理論認知

第一，加強學(xué)前教育理論書籍和課本的篩選和審核，保證學(xué)前教育基礎(chǔ)理論的科學(xué)性、完整性；第二，嚴抓師范學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)有所獲；第三，更加廣泛、高頻地開展幼兒教師職前、在職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)考慮職前和在職幼兒教師在學(xué)前理論認識上的特點，每次培訓(xùn)要有明確清晰的要求，嚴格保證培訓(xùn)的紀律性和有效性。

2、理論結(jié)合實踐，改組、升華理論認知

幼兒教師對理論的認識絕不能僅僅止步于書本知識的學(xué)習(xí)或別人的經(jīng)驗之談，真正實用的理論需要教師在實踐中根據(jù)具體的教育教學(xué)活動實際，對已有基礎(chǔ)理論的認知進行不斷改組、整合，使認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生同化和順應(yīng)，最終在反思和研究中達到新的認知平衡。由此，幼兒教師才能將原有理論認知升華為更具實踐價值和創(chuàng)新性的理論認知，從而促進實踐智慧的生成。

（二）教育實踐方面

1、教師自身方面

就幼兒教師自身而言，要加強教育實踐首先應(yīng)該改變“掌握了專業(yè)知識就擁有了專業(yè)能力”的陳舊觀點，樹立積極主動參加教育實踐、全面提高專業(yè)能力的意識。第二，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將教育實踐的意識轉(zhuǎn)化為具體的實際行動。在日常教育教學(xué)中做到多留心、多觀察、多操作、多思考；對觀察到的教育現(xiàn)象不輕易放過；遇到新的問題及時尋求解決辦法，虛心向他人請教；積極參加各機構(gòu)組織的各種教育教學(xué)活動和教師培訓(xùn)項目，抓住一切機會，豐富自身教育實踐經(jīng)歷。

2、幼兒園方面

幼兒園應(yīng)多組織開展各類有關(guān)教師實踐學(xué)習(xí)的活動，為幼兒教師盡可能多地提供有益于提升其教育實踐能力的機會。比如幼兒園可以開展教師之間的賽課，每一次活動都要經(jīng)過反復(fù)打磨，并鼓勵每一位幼兒教師都參與到活動中來，一同參與討論和實踐。這樣不僅有利于促進教師之間的經(jīng)驗交流、人際溝通，更為教師們提供優(yōu)化自身教育實踐的機會，有利于調(diào)動幼兒教師參加教育實踐的積極性和工作熱情，促使幼兒教師隊伍的實踐能力在競爭和相互學(xué)習(xí)中不斷提高。

3、政府方面

為了給幼兒教師提供更多的、性質(zhì)不同的教育實踐機會，國家和各地方政府應(yīng)著力多出臺一些鼓勵幼兒教師參與教育實踐的政策，為其實踐活動提供政策上的支持和引導(dǎo)。比如已初見成效的義務(wù)支教、國培頂崗和輪崗等政策或制度，都能在一定程度上豐富幼兒教師或師范生的教育實踐經(jīng)歷。當(dāng)然，這些政策和制度的制定與實施要周全地考慮多方面因素，尤其是教師自身的意愿和訴求，以及各個幼兒園的實際情況。

（三）反思方面

1、重視對問題的及時思考

幼兒教師尤其是新手教師在進行日常的教育教學(xué)時，經(jīng)常會遇到很多棘手的、難以用已有教育機智解決的教學(xué)問題和情境。這就需要幼兒教師多在平時的教育教學(xué)中多留心，對于活動過程中的出現(xiàn)的問題不放過，多及時思考為什么、怎么辦，還要多觀摩其他有經(jīng)驗的教師的教育教學(xué)，思考他人是如何成功化解這些問題的。

2、重視實踐經(jīng)驗的積累和總結(jié)

幼兒教師在經(jīng)過長期不斷的教育實踐之后，對某些教育教學(xué)問題和情境的處理有一些自己獨到的方法和見解。這些獨到的處理辦法就是來自于幼兒教師對教育實踐過程中的一些成功經(jīng)驗的積累和總結(jié)。因此，幼兒教師應(yīng)重視在每次教育教學(xué)活動結(jié)束后，將自己或他人在教育實踐過程中處理相關(guān)問題的成功經(jīng)驗逐步積累、認真總結(jié)，從而逐步形成屬于自己的實踐智慧。

3、重視科研

幼兒教師的教育科學(xué)研究反映的是現(xiàn)實教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種教育現(xiàn)象和問題，并通過反思提出具有科學(xué)依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)的意見和策略。在這個過程中幼兒教師會結(jié)合現(xiàn)實對自己所學(xué)理論和實踐經(jīng)驗進行系統(tǒng)的梳理，使自己的認知結(jié)構(gòu)更加合理、完善和成熟，以致在其今后實踐中逐步形成一種“教學(xué)情境——解決辦法”的無意識聯(lián)結(jié)。因此，重視科學(xué)研究，經(jīng)常對頭腦中儲存的各種程序性、陳述性知識和各種問題解決策略進行梳理有利于幼兒教師實踐智慧的生成。

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