楊俊

[摘 要]學(xué)生的閱讀感悟是我們必須認真思考的。在語文教學(xué)中，我們不僅需要關(guān)注學(xué)生閱讀感悟的結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注其過程。為了促進學(xué)生的閱讀感悟，我們要做到深挖文本資源、廣挖生活資源、巧組媒體資源。

[關(guān)鍵詞] 資源；閱讀感悟；促進策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0063-02

平時的閱讀教學(xué)中，我們常感到小學(xué)生閱讀感悟的效果不是很好，閱讀感悟的課堂也沒有預(yù)期的活力四射。小學(xué)語文閱讀感悟的課堂為什么是這樣呢？這與我們課堂教學(xué)中在相關(guān)資源挖掘?qū)用嫔系娜笔в兄艽蟮年P(guān)系。為此，在閱讀教學(xué)中，我們就要做到深挖、廣挖、巧組資源，以促進學(xué)生閱讀感悟能力的提高。

一、促進學(xué)生的閱讀感悟當(dāng)深挖文本資源

在對閱讀課堂中學(xué)生閱讀感悟現(xiàn)狀進行反思、比較后，我感到，閱讀課堂沒有活力四射的主要原因是學(xué)生的閱讀感悟還比較浮于教材文本的表層。如一些敘事性文本只要求學(xué)生知道所寫的是什么就行，只要學(xué)生能夠?qū)⑽谋舅憩F(xiàn)的主題與相關(guān)的精神和品格掛鉤起來就算了事。至于閱讀感悟所需要的向著文本內(nèi)層之文學(xué)和文本深層之文化方面挖掘的諸多意義都被置于腦后。學(xué)生即使學(xué)習(xí)一篇十分感人的敘事性文本也得不到優(yōu)秀文化的熏陶感染，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成也毫無促進意義。

所以，為了促進學(xué)生的閱讀感悟能力的生長，我們應(yīng)當(dāng)多多深挖教材文本資源。從小學(xué)生所接觸到的文本來看，可以毫不夸張地說，一則教材文本故事就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生精神成長的一座小礦井，里面蘊藏著的，可能是鐵、銅，也可能是金、銀，甚至還有可能是極為珍貴的稀有金屬。對于閱讀感悟教學(xué)，我們不管其礦藏價值的高低，都應(yīng)當(dāng)進行深入挖掘，只有在挖掘到比較深刻的文本資源的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，才能獲得比較真實的閱讀感悟。

譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《青藏高原一株柳》，作者筆下柳樹的奇特，有的是通過白描手法描出來的，有的則蘊含在字里行間，學(xué)生難以感悟到。所以，在教學(xué)中，教師必須引領(lǐng)學(xué)生對文本的字詞句進行充分的挖掘，在深挖中獲得深刻感悟。

二、促進學(xué)生的閱讀感悟當(dāng)廣挖生活資源

小學(xué)語文教材中的文本，就題材來說，多與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，但不等于就完全接近于學(xué)生的生活。就蘇教版教材而言，它也只是貼近江蘇的地形特征和經(jīng)濟發(fā)展狀況。所以，在對相關(guān)文本的閱讀感悟中，學(xué)生缺失著帶有區(qū)域特征的生活閱歷，他們對自己不熟悉區(qū)域的相關(guān)文學(xué)作品都難以產(chǎn)生正確的感悟。對此，在平時的閱讀教學(xué)中，為了促進學(xué)生的閱讀感悟，我們必須廣泛挖取學(xué)生還不夠熟悉的生活資源。這些生活資源可以是天文地理方面的，可以是生態(tài)環(huán)境方面的，也可以是民間習(xí)俗方面的。凡是能夠促進學(xué)生閱讀感悟的，應(yīng)當(dāng)無所不涉。

在蘇教版語文教材中，有不少作品所描寫的區(qū)域特征是我們江蘇學(xué)生很少能領(lǐng)略到的。如《青藏高原一株柳》，那柳樹所生長的環(huán)境，就算是我省北方區(qū)域的學(xué)生也沒有領(lǐng)略過，更不用說江南魚米之鄉(xiāng)的兒童了。又如《船長》中輪船所遇險的海域，也是學(xué)生所沒有見識過的。教學(xué)這樣的文本內(nèi)容，如果不去給學(xué)生積累一些相關(guān)的生活資源，那學(xué)生對青藏高原上的柳樹是不可能產(chǎn)生奇特之感的，也根本不可能從文本的字里行間產(chǎn)生對柳樹的敬佩之情；如果不讓學(xué)生對相關(guān)海域的特殊環(huán)境進行充分的了解，那么學(xué)生也完全不可能對船長產(chǎn)生由衷的欽佩之情。所以，在教學(xué)與學(xué)生生活相距較遠的文本時，我們可以采用微課形式，將文字、圖片、畫面等資料融于一體，用極為短暫的時間使學(xué)生能夠?qū)⒁恍┍容^理想的、能夠促進閱讀感悟的生活資源盡收眼底，從而產(chǎn)生閱讀感悟的奇特效果。

三、促進學(xué)生閱讀感悟當(dāng)巧組媒體資源

優(yōu)質(zhì)均衡教育的推進，現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，使得我們常常在現(xiàn)代媒體的運用上大做文章，教學(xué)課堂也都是在唯“電”是從地推進著教學(xué)流程，一些比較優(yōu)秀的傳統(tǒng)媒體就這樣被棄之不用了。其實，這也不是很科學(xué)的。因為，再先進的教育媒體，充其量只能起著輔助性的作用。從這個意義上說，現(xiàn)代教育媒體根本就不能替代人類，尤其是不能在教學(xué)中專門替代教師的行為。在諸多的閱讀教學(xué)的課堂中，我們所經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是，教師變成了一個相當(dāng)簡單的電教媒體的操作工，整個課堂中，教師就是在不斷地按著按鍵。如對教材文本的朗讀示范，教師都不再自己進行示范朗讀了，而是以音頻媒體替代了。這樣的教學(xué)效果如何呢？當(dāng)然是很不理想的。因為這樣的朗讀示范，學(xué)生很難接收到教師空間語言的傳遞，很難獲得教師傳神的空間語言的感染。所以，要想促進學(xué)生的閱讀感悟，我們就要巧妙組合多媒體資源，促使多種媒體的交互使用。這樣就能比較實在地將資源進行優(yōu)化重組，發(fā)揮出多媒體資源的最優(yōu)的教學(xué)效應(yīng)。

譬如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)詩圣杜甫的《聞官軍收河南河北》，這應(yīng)當(dāng)說是一首快詩，且是杜甫平生少有的快詩。杜甫平生除去這首快詩，其余所存詩歌與之相比風(fēng)格迥異。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)當(dāng)重于朗讀示范。在朗讀時，教師不僅僅是張著嘴巴，還要付諸表情和行為。與其說是朗讀，不如說是簡單意義上的吟誦和唱讀。采取這樣的朗讀示范，其目的并非是讓學(xué)生也去這樣讀，抑或是讓學(xué)生也能夠讀出如此境界來，而是讓學(xué)生在教師比較傳神的朗讀示范中形成比較理想的閱讀感悟。事實也正是如此，學(xué)生在聆聽教師的誦讀后，所產(chǎn)生的感悟是積極的，感悟的效果也是令人刮目相看的。學(xué)生感受到了詩人強烈的愛國熱情。

總之，在語文閱讀課堂中，我們應(yīng)當(dāng)深挖文本資源、廣挖生活資源、巧組媒體資源，以資源促進學(xué)生閱讀感悟能力的提升，最終促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 萬敬緒.再談?wù)Z文非預(yù)設(shè)生成性資源處理策略[J].科學(xué)大眾，2013（12）.

[3] 王尚文.語文教學(xué)對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

（責(zé)編 劉宇帆）