張曉玉

摘 要：目的：依照聽覺口語法對家長指導(dǎo)和訓(xùn)練的原則，評估家長深度參與聽障兒童康復(fù)教學(xué)的各方面能力，針對存在的問題及時調(diào)整家長指導(dǎo)方略，促進家長深度參與教學(xué)能力的提高。方法：采用《聽障兒童聽覺口語教學(xué)示范教材》中首堂評估表，對30名受助于剛開機的國家人工耳蝸救助項目的兒童家長進行家長的教育能力評估。結(jié)果：家長在深度參與聽障兒童康復(fù)教學(xué)的教育能力中，在家長與孩子互動與游戲、家長參與課堂表現(xiàn)、資料收集能力上，大部分家長為被動，缺乏幼兒發(fā)展的認知及閱讀習(xí)慣培養(yǎng)意識，家長對技巧的學(xué)習(xí)均要多次引導(dǎo)并且對孩子的敏感度較低，但是家長普遍對剛開機的聽障兒童期望值很高。分析影響家長建立適宜期望值的因素有：缺乏對人工耳蝸術(shù)后康復(fù)的客觀認識、在教師對聽障兒童的評估中家長參與意識薄弱。結(jié)論：剛開機進行康復(fù)訓(xùn)練的聽障兒童家長未能真正了解孩子聽能、語言、說話、認知、溝通五大領(lǐng)域的實際水平，過高且不切實際的期望值會影響適宜聽障兒童個體發(fā)展的五大領(lǐng)域教學(xué)目標的制訂和實施。針對家長參與康復(fù)教學(xué)中存在的問題提出了有效促進策略。

關(guān)鍵詞：聽覺口語法；聽障兒童；期望值；促進策略

一、問題的提出

為促進聽障兒童全面發(fā)展，聽障兒童聽力語言康復(fù)教育改革要求推進全面康復(fù)教育模式，這是以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，專項康復(fù)技術(shù)、聽能管理、聽力語言康復(fù)、言語矯治等為支撐的教育模式，針對聽障兒童特殊性教育進行個別化的訓(xùn)練教學(xué)，用聽覺口語法規(guī)范。聽覺口語法強調(diào)家長的積極參與，教師指導(dǎo)父母在教學(xué)中要扮演積極參與的教學(xué)者而非觀察者角色，不但要深入了解而且要實際應(yīng)用于日常生活中。依照聽覺口語法對家長指導(dǎo)和訓(xùn)練的原則，個別化訓(xùn)練教師須對家長深度參與聽障兒童康復(fù)教學(xué)的各方面能力及時診斷評估，針對出現(xiàn)的問題教師及時調(diào)整家長指導(dǎo)方略，促進家長深度參與教學(xué)能力的提高。

二、研究對象

本研究以接受人工耳蝸植入剛開機康復(fù)安置的聽障兒童家長30例為研究對象。

三、研究方法

1.測試材料與標準

采用《聽障兒童聽覺口語教學(xué)示范教材》中首堂評估表對家長進行家長教育能力評估，分別在家長與孩子互動與游戲、對于孩子耳聾事件的情緒階段、家長參與課堂表現(xiàn)、家長技巧學(xué)習(xí)能力、對孩子教養(yǎng)觀念與信念、對孩子的康復(fù)期望值、對孩子的敏感度、對幼兒發(fā)展的認知、閱讀習(xí)慣、作息規(guī)律性、資料收集能力、家長回應(yīng)孩子需求方面進行評估。

2.評估模式統(tǒng)一采用個別化訓(xùn)練

在教師、聽障兒童、家長三方都參與的模式下進行評估，在評估中積極與家長溝通，深入了解家長的心理和想法，細致觀察家長各方面參與能力的表現(xiàn)。

四、結(jié)果分析

30例聽障兒童家長的教育能力評估調(diào)查結(jié)果如下。

1.家長與孩子互動與游戲能力評估結(jié)果分析

家長與孩子互動與游戲能力評估調(diào)查結(jié)果見表1。

此項評估中24名（80%）聽障兒童家長此項能力為被動，6名（20%）聽障兒童家長為主動。此項評估是考量家長是否在孩子學(xué)習(xí)時創(chuàng)設(shè)了自然有意義的情境，將教學(xué)目標融入各種有趣的活動中，設(shè)計的活動符合孩子的興趣特點和接受水平，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)。例如，如果教學(xué)目標是：鍋、碗、瓢、盆等，就可以設(shè)計烹飪游戲，和孩子一起做雞蛋薄餅，在有意義的情境中使孩子有趣味地操作學(xué)習(xí)。此項評估反映出在剛開機的聽障兒童家長中，大部分家長與孩子互動和游戲能力較低。

2.家長參與課堂表現(xiàn)評估結(jié)果分析

家長參與課堂表現(xiàn)評估調(diào)查結(jié)果見表2。

此項評估中28名（93.33%）聽障兒童家長此項能力為被動，2名（6.67%）聽障兒童家長為主動。此項評估是考量家長深度參與、主動參與聽障兒童康復(fù)教學(xué)的重要指征，具體表現(xiàn)在家長進入課堂中，在教師將教學(xué)目標告知解說、示范指導(dǎo)下，家長能否有積極參與教學(xué)活動實踐的意識和行動，在思想理念中對教師不產(chǎn)生依賴思想，將目標從教師手里及時接過來。教師指導(dǎo)家長樹立參與的理念，及時回饋與指導(dǎo)家長在參與中出現(xiàn)的問題，如果家長剛開始參與教學(xué)，教師要及時鼓勵，從而使家長樹立參與信心。此項評估反映出剛開機的聽障兒童家長中，大部分參與課堂表現(xiàn)的主動能力較低。

3.家長技巧學(xué)習(xí)能力評估結(jié)果分析

家長技巧學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果見表3。

此項評估中有25名（83.33%）家長在技巧學(xué)習(xí)上需教師三次以上的引導(dǎo)，3名（10%）需教師1～2次的引導(dǎo)，2名（6.67%）家長較為良好。此項評估考量家長聽覺口語教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)能力，在參與教學(xué)活動中能否正確運用聽覺口語法的教學(xué)技巧，如以聽能優(yōu)先、豐富的語言輸入、及時鼓勵孩子等。在此項評估調(diào)查中教師發(fā)現(xiàn)，家長在參與目標實施中有大量的肢體動作、手勢不斷、口型夸張、缺乏自信、語速過快、音量較大等行為，教師要及時糾正家長不正確的教學(xué)方法。此項評估反映出剛開機的聽障兒童家長中大部分技巧學(xué)習(xí)和運用家庭環(huán)境能力缺乏，教師還要指導(dǎo)和建議家長將教學(xué)目標運用在生活環(huán)境中，如果孩子今天在課堂上學(xué)習(xí)了某種動物，家長可以把教師教授的豐富的語言輸入技巧、超語段技巧、語言完整性技巧等靈活運用在家庭環(huán)境中，回家后可帶著孩子去動物園，了解這種動物的特征與習(xí)性，還可以拍下這種動物的照片做成書籍，從而可以經(jīng)常復(fù)習(xí)，在家可玩給動物投食游戲、學(xué)習(xí)動物鳴叫聲的童謠歌曲等。

4.家長對孩子的康復(fù)期望值評估結(jié)果分析

家長對孩子的康復(fù)期望值評估調(diào)查結(jié)果見表4。

分析家長深度參與聽障兒童康復(fù)教學(xué)的教育能力評估數(shù)據(jù)，得出在剛開機時聽障兒童家長與孩子的互動與游戲、家長參與課堂表現(xiàn)、資料收集能力中，大部分家長為被動，缺乏幼兒發(fā)展的認知及閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的意識，家長技巧的學(xué)習(xí)均要多次引導(dǎo)。但是家長對孩子的康復(fù)期望值評估數(shù)據(jù)中顯示，有25名（83.33%）的家長康復(fù)期望值為高，3名（10%）的家長康復(fù)期望值為適宜，2名（6.67%）的家長為低，在剛開機聽障兒童家長中大部分對孩子的期望值為高而不是適宜，經(jīng)調(diào)查，教師在評估中的說明反映較多家長普遍期望在短時間內(nèi)孩子可以能聽會說、自如交流。endprint

（1）分析認為，影響家長建立適宜期望值的因素有：缺乏對人工耳蝸術(shù)后康復(fù)的客觀認識。CI為聽障兒童重建了聽力，但小兒的大腦皮層感知分析功能還未即刻形成，在開機聽到聲音后，其聽力年齡只有0歲，需要從察覺聲音開始，逐漸學(xué)會區(qū)別、確認聲音，教師要幫助家長正確認識人工耳蝸。

（2）教師對聽障兒童細致的五大領(lǐng)域評估（首堂評估、持續(xù)性評估等）能診斷出孩子的實際水平，依據(jù)每個個體的實際水平，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論制訂適宜的五大領(lǐng)域發(fā)展的教學(xué)目標，可促進孩子的全面發(fā)展。教師要重視家長在評估時的積極參與，這樣家長才能充分認識到孩子的現(xiàn)有水平，建立適宜的期望值。

（3）家長缺乏正確的康復(fù)和教育理念。任何學(xué)習(xí)的過程都要遵循由易到難、循序漸進的原則，太高的教學(xué)目標很難讓孩子取得成功。

（4）高而不切實際的期望值會影響適宜孩子水平的教學(xué)目標的完成，還有可能導(dǎo)致家長產(chǎn)生焦慮心理，因為高度的期望值會使家長制訂較難的教學(xué)目標，想讓孩子短時間內(nèi)能聽會說、交流自如，經(jīng)過家長努力地教授后，因目標太高孩子很難完成，家長急切的心理會忽視孩子的興趣和互動游戲的情境教學(xué)，關(guān)在家里“填鴨式”不停地聽或說，促使孩子厭學(xué)，家長心灰意冷，從而減弱家長參與的積極性，所以教師要幫助家長建立適宜的期望值。

五、討論與促進策略

聽覺口語法給康復(fù)教師帶來新的沖擊和挑戰(zhàn)，教師要改變只將聽障兒童作為教育對象的觀點，將家長納入教育對象中，把家長指導(dǎo)放在與教育兒童同等重要的地位，教師要充分調(diào)動家長參與的積極性和主動性。教師要指導(dǎo)和訓(xùn)練家長成為深度參與聽障兒童康復(fù)教育的家長，這個過程是循序漸進的，并保持對家長參與能力的敏感性，及時評估和考量，針對存在的問題提供有效的促進策略。

1.鼓勵的促進策略

教師與家長建立“伙伴”關(guān)系，教師用熱忱的態(tài)度與家長諮商，誠懇地傾聽家長的感受，耐心地澄清家長的問題，積極鼓勵家長樹立自信心，與家長建立互信互重的關(guān)系。家長一點點微小的進步，老師也要給予鼓勵和表揚，鼓勵越具體越好，家長就會了解自己什么地方做得較好，使家長由建立自信心逐步到參與教學(xué)直至深度參與。對于個別化訓(xùn)練，教師還可以舉辦小型家長會，請康復(fù)明星家長講解成功的歷程，使家長樹立信心，還可以“老帶新”，讓康復(fù)訓(xùn)練時間長的家長幫助新入訓(xùn)聽障兒童的家長。

2.共同商討的促進策略

教師指導(dǎo)家長積極參與聽障兒童康復(fù)教育的每一個環(huán)節(jié)——首堂評估、商討等五大領(lǐng)域的目標制訂、定期持續(xù)性評估等，教師不能忽視家長每一個環(huán)節(jié)的參與。在評估中家長通過參與會了解孩子的實際水平，共同商討五大領(lǐng)域目標的制訂使家長認同了解聽障兒童在五大領(lǐng)域全面發(fā)展的原則，幫助家長建立適宜的期望值。

3.生動示范和及時交接的促進策略

教師在個別化訓(xùn)練課程設(shè)計中的規(guī)范依照四個步驟進行，告知諮商—教師示范—家長參與—回饋指導(dǎo)，教師示范生動的教學(xué)活動后，要及時將目標交給家長，引導(dǎo)家長積極參與教學(xué)，讓家長占主導(dǎo)、唱主角，這樣才能逐步提高家長的參與能力。

4.啟發(fā)引導(dǎo)的促進策略

教師多運用“媽媽，你想一想這個目標怎么設(shè)計教學(xué)活動？媽媽，你想一想怎么描述這個小動物？”讓家長積極思考，培養(yǎng)家長動腦筋、勤思考的習(xí)慣，提高家長深度參與的能力。

參考文獻：

[1]刀維潔，董蓓，張莉，陳軍蘭.運用聽覺口語法規(guī)范聽障兒童個別化訓(xùn)練[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2013（1）：16.

[2]張標新，虞銀香.人工耳蝸植入兒童家庭應(yīng)對狀況分析與思考[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2012（6）：471-474.

[3]張莉.聽覺口語法：一種家長參與的課程模式[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2010（5）：44-46.

編輯 趙 紅endprint