張藝馨

摘要：作為我國的傳統(tǒng)樂器，古箏受到我們廣大人民的喜歡。很多高校都開設(shè)古箏課程，然而過去"一對(duì)一"模式使得古箏課程面臨師資力量不足的問題。與此同時(shí)，古箏教學(xué)過程中存在諸多問題，本文分析目前高校古箏教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探究將情境教學(xué)應(yīng)用在該課程的具體應(yīng)用方法，旨在探究提高古箏教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高校 古箏 情景教學(xué)

現(xiàn)階段，古箏的學(xué)習(xí)者以及愛好者較多，使得古箏課程的參與人數(shù)逐漸增多。然而，盡管很多人喜歡古箏，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)于古箏的了解程度都一樣，學(xué)生古箏水平良莠不齊，對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)知不足。古箏教學(xué)中趨于填鴨式教學(xué)，使古箏專業(yè)的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等多種問題。因此營造濃厚的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生了解樂曲的背景、文化知識(shí)等情況具有現(xiàn)實(shí)意義，換句話說，將情境教學(xué)應(yīng)用在古箏教學(xué)中對(duì)于提高古箏教學(xué)水平尤為重要。情境教學(xué)講究情境導(dǎo)入、情境認(rèn)知、情境理解，為此，本次研究首先分析高校古箏教學(xué)存在擴(kuò)大招生，師資力量不足、補(bǔ)充缺漏曲譜并豐富教學(xué)內(nèi)容等情況，然后從情境導(dǎo)入、認(rèn)知、理解這三方面談?wù)劸唧w應(yīng)用。

一、高校古箏教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）擴(kuò)大招生，師資力量不足

在傳統(tǒng)的古箏教中，需要求學(xué)生將古箏基礎(chǔ)知識(shí)、古箏組成跟構(gòu)造、演奏技巧、古箏文化跟樂理、作曲、表演、流派等一一掌握，要掌握這些內(nèi)容，需要求教師對(duì)其通過長期的教學(xué)，一對(duì)一地用口傳心教的方式將知識(shí)跟技藝傳授給學(xué)生。但是這種教學(xué)方式很難形成大規(guī)模的教育，而教室式的教學(xué)受到各種條件的限制，如師資力量、教學(xué)場(chǎng)地、硬件設(shè)施設(shè)備等。雖然在現(xiàn)代高校古箏教學(xué)跟古箏培訓(xùn)班的教學(xué)中，逐漸摒棄了“一對(duì)一”的教學(xué)模式，在一定程度提升了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)成果，但是其發(fā)展空間是有限的，隨著對(duì)古箏專業(yè)人才的需求漸長，這種教學(xué)方式越來越不能滿足社會(huì)的需求。

（二）補(bǔ)充缺漏曲譜并豐富教學(xué)內(nèi)容

古箏的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，其曲譜、音韻、技法教學(xué)都是采用口傳心授的方式，因此古箏教學(xué)對(duì)于學(xué)生的古箏天分、古箏接收能力又很高的要求。由于現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，并且學(xué)生古箏水平良莠不齊，對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)知不足，因此古箏教學(xué)中存在許多問題。傳統(tǒng)的古箏教學(xué)方法能夠沿用至今，充分說明了傳統(tǒng)古箏教學(xué)法的科學(xué)性、理論性，在傳統(tǒng)古箏教學(xué)中，口傳心授教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，口傳心授教學(xué)與傳統(tǒng)古箏創(chuàng)作、古箏理論、古箏記譜之間具有相互依附、促進(jìn)的作用，并且許多傳統(tǒng)古箏曲譜都是采用文字譜、減字譜以及公尺譜進(jìn)行記述，口傳心授教學(xué)還能對(duì)傳統(tǒng)樂譜中刪減、粗略帶過的部分進(jìn)行補(bǔ)充，方便學(xué)生理解；其次，古箏教師在教學(xué)過程中可以擔(dān)任古箏演奏動(dòng)作指導(dǎo)，在搖指、劈弦、撥弦等一些演奏細(xì)節(jié)上可以進(jìn)行示范、指教或糾正。

（三）教學(xué)中缺乏創(chuàng)新與自主思維

傳統(tǒng)的古箏教學(xué)方法能夠沿用至今，充分說明了傳統(tǒng)古箏教學(xué)法的科學(xué)性、理論性，但在科學(xué)、文化高度發(fā)達(dá)的今天，口傳心授教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出不足之處。首先，口傳心授教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是將古箏教師對(duì)于古箏的理解灌輸?shù)綄W(xué)生的思想意識(shí)中去，但是古箏教師和學(xué)生各自處于一種獨(dú)處狀態(tài)，難以達(dá)成共識(shí)，最終使教學(xué)內(nèi)容如同空洞的說教，絲毫不能讓學(xué)生接受或理解。其次，古箏教師與學(xué)生缺少交流，很多學(xué)生雖然技術(shù)性指法能達(dá)到一定的演奏水平，但是其對(duì)于古箏的思維認(rèn)知、美學(xué)理念和創(chuàng)新意識(shí)卻令人大失所望。

二、高校古箏情景教學(xué)

（一）借助多媒體，實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入

在學(xué)校硬件設(shè)施條件允許的情況下，開展在線古箏會(huì)的活動(dòng)，或者請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專業(yè)級(jí)別的大師來開授課程或進(jìn)行演出活動(dòng)等等來提升學(xué)生的古箏專業(yè)技能，增加其演奏的經(jīng)驗(yàn)。教師可為學(xué)生開設(shè)箏曲欣賞課程，上傳國內(nèi)或國外的學(xué)者、專家演奏古箏的視頻資料，并且對(duì)其作出詳盡的分類，如表演者、作曲者、演出時(shí)間、流派跟地域等，讓學(xué)生能夠及時(shí)找到所需信息，這些演奏資料學(xué)生可以多媒體下載或在線點(diǎn)播，達(dá)到欣賞跟學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過這種方式，增進(jìn)了學(xué)生的古箏知識(shí)，開拓了視野，對(duì)古箏有更深的了解跟思考。教師能夠針對(duì)學(xué)生提供如何提高古箏演奏技法的教學(xué)視頻資料，將其分為演奏技巧、演出特色、創(chuàng)新曲目等進(jìn)行分類，教學(xué)時(shí)通過介紹流派間不同的表演風(fēng)格，讓學(xué)生在傳統(tǒng)跟創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境下樹立個(gè)人的風(fēng)格，讓其得到良好的個(gè)性發(fā)展。還應(yīng)在“MOOC”中為學(xué)生提供大量不同個(gè)性、風(fēng)格的練習(xí)曲，有目的性的讓學(xué)生得到訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)建多文化情境，實(shí)現(xiàn)情境認(rèn)知

鑒于古箏的聲音具有非自然性、非語義性和流動(dòng)性的特征，古箏教師在開展視唱練耳教學(xué)的過程中，學(xué)生通過聽辨、視唱、聽記等的練習(xí)，了解古箏的旋律、節(jié)奏以及音調(diào)等古箏要素的特點(diǎn)，會(huì)對(duì)不同古箏作品有不同的看法。因此，高職古箏教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多方面了解國內(nèi)外古箏，并通過辨別古箏的節(jié)奏、節(jié)拍等古箏要素之間的差異性來了解不同國家的古箏形態(tài)，以便達(dá)到拓寬學(xué)生古箏視野，豐富學(xué)生古箏語言的目的。其次，高職古箏教師還要鼓勵(lì)學(xué)生了解各國古箏風(fēng)格形成的社會(huì)背景，以便幫助學(xué)生通過了解形成風(fēng)格的社會(huì)背景，總結(jié)風(fēng)格特征，從而完成對(duì)相關(guān)曲調(diào)和節(jié)奏的聽辨訓(xùn)練。最后，高職古箏教師要組織學(xué)生傳承民族文化，根據(jù)視唱練耳的學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)民族古箏的節(jié)奏特征以及音律特征等的訓(xùn)練。

（三）通過樂曲的背景，實(shí)現(xiàn)情境理解

在綜合素質(zhì)教育日漸深入的背景下，對(duì)于古箏教學(xué)來說，應(yīng)在原有基礎(chǔ)技能的教學(xué)上加大對(duì)學(xué)生在藝術(shù)情感上的培養(yǎng)力度。例如《思凡》一曲，這是一首古風(fēng)的潮州箏曲，教師在教授該部作品時(shí)，除了向?qū)W生傳授一些彈奏時(shí)的指法技巧之外，還應(yīng)向?qū)W生描述該樂曲的背景資料，了解作品要表達(dá)的情感?！端挤病访枥L了一幅叢林古剎、暮鼓晨鐘的寂寥景象。說明學(xué)生在了解古箏曲目的人文內(nèi)涵后，彈奏箏曲時(shí)才能夠?qū)⒆陨砬榫w帶入其中，將樂曲中想要呈現(xiàn)的情感表現(xiàn)出來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)情懷，豐富了學(xué)生的知識(shí)，也在一定程度上提升了學(xué)習(xí)的能力。教師能夠通過多媒體將箏曲想要展示的情景跟蘊(yùn)含的情感生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生的感官體驗(yàn)得到提升，能夠形象地感受到作曲者的心情；能夠極大程度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣跟好奇心，教師從此處入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓其在古箏學(xué)習(xí)過程中不是被動(dòng)地接受教師傳授的理論概念方面的知識(shí)，而是對(duì)學(xué)習(xí)充滿主動(dòng)性、積極性，具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣才能夠提高學(xué)生在古箏教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了教師的教學(xué)成果，從而提升古箏教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

古箏具有悠揚(yáng)音色，而且音韻較為雋永，依據(jù)風(fēng)土人情，具有陜西、河南、山東、潮州箏派、客家等多種派系，傳統(tǒng)樂器之一，對(duì)于發(fā)展傳統(tǒng)文化具有巨大的推動(dòng)作用。由于受到主觀、客觀等因素影響，古箏教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題，本文采用情景教學(xué)來提高古箏教學(xué)效率，將中國傳統(tǒng)古箏文化有質(zhì)量地傳承下去，為古箏專業(yè)提升社會(huì)競爭力，并為其發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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