徐博 沈楠 安英 趙麗晶 陳雪

摘要：以吉林醫(yī)藥學(xué)院2013級護理本科專業(yè)的100名學(xué)生為例，探析了小組合作教學(xué)模式在藥理學(xué)實驗中的應(yīng)用，旨在為藥理學(xué)教師以及相關(guān)教育研究人員提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)模式 藥理學(xué)實驗 應(yīng)用

一、資料和方法分析

1.一般資料。文章以吉林醫(yī)藥學(xué)院2013級護理本科專業(yè)的100名學(xué)生為例，其中男生52人，女生48人，學(xué)生的平均年齡介于23～25之間，按照隨機的方法，將100名學(xué)生分層兩組，一組50人，兩組學(xué)生的專業(yè)知識水平、文化程度、年齡、性別等差異無統(tǒng)計學(xué)意義，P>0.05。

2.方法。一方面，對于實驗組采用小組合作教學(xué)方法，通過對學(xué)生進行考核，了解學(xué)生的性別差異、思維活躍程度、個性能力以及專業(yè)知識等，并以此為依據(jù)，將學(xué)生分成若干小組，每組4～6人，每組成員包括低、中、高三個層次的學(xué)生，旨在讓小組成員進行優(yōu)勢互補，相互學(xué)習(xí)和相互提高。

3.評價方法。評價方法采用調(diào)查問卷法、統(tǒng)計學(xué)方法，調(diào)查問卷方法是在學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，采用調(diào)查問卷的方式，了解各組學(xué)生對教學(xué)方法的評價，評價內(nèi)容包括：是否能夠激發(fā)自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣、是否加強自身對知識的掌握與理解、是否有助于提高自己的團隊合作能力、是否提高自己的動手能力等；統(tǒng)計學(xué)方法對將利用SPSS11.5軟件對學(xué)生的實驗成績進行分析。

二、實施階段

1.提問精講。為了能夠讓所有的學(xué)生都能夠掌握和理解實驗內(nèi)容，在實驗課開始之前，教師應(yīng)該采用提問的方式，對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行抽查，也可以讓學(xué)生簡答的試講，然后由教師對學(xué)生進行糾正、補充，這樣既能夠加深學(xué)生對知識的理解和記憶，又能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點。

2.實驗操作。小組的每個成員都擔(dān)任各自的角色，如動物抓取員、匯報員、記錄員、觀察員以及操作員等，在選擇角色時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點選擇。

3.教師指導(dǎo)。教師作為實驗教學(xué)的監(jiān)督者、引導(dǎo)者以及觀察者，應(yīng)該對學(xué)生的整個實驗過程進行監(jiān)督和管理，當(dāng)出現(xiàn)問題時，例如操作步驟不對、動物逃跑以及藥物抽取不準(zhǔn)確等問題時，教師應(yīng)該及時的給予指導(dǎo)。例如，在藥物劑量對藥物作用的實驗教學(xué)中，分別對3只小白鼠進行大劑量、中劑量以及小劑量的戊巴比妥鈉，注射之后的藥理反應(yīng)分別為死亡、催眠以及鎮(zhèn)靜，但是，一些學(xué)生在實驗操作的過程中，出現(xiàn)了注射大劑量與中劑量小白鼠都死亡的現(xiàn)象，雖然這與藥理作用不相符，但是一些學(xué)生為了寫作藥理作用報告，隱瞞事實真相，而有的學(xué)生則如實報告，兩部分學(xué)生發(fā)生了爭執(zhí)，教師了解了情況之后，對小組學(xué)生的各個操作步驟進行了分析。例如，藥物劑量是多少、進針方法等，通過和學(xué)生們一起查找原因，得出結(jié)論，是學(xué)生在注射操作過程中，進針的方法不正確，將小白鼠的內(nèi)臟扎破，導(dǎo)致小白鼠死亡，并不是藥物作用導(dǎo)致小白鼠死亡，這樣既能夠提高學(xué)生的實踐操作能力、分析問題的能力、觀察能力等，還能夠加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

4.匯報和總結(jié)。當(dāng)實驗結(jié)束之后，小組還應(yīng)該對實驗結(jié)果進行歸納和總結(jié)，通過小組成員的交流和討論，編寫實驗報告，然后選取代表向全班匯報小組的實驗成果，由老師對實驗結(jié)果進行點評。

三、結(jié)果

1.調(diào)查問卷結(jié)果評價。通過對實驗組的50名學(xué)生進行調(diào)查分析可知，78%學(xué)生認(rèn)為能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣，9%學(xué)生認(rèn)為無所謂，13%學(xué)生不贊成；92%學(xué)生認(rèn)為能夠提高自己的小組合作能力，5%學(xué)生認(rèn)為無所謂，3%學(xué)生不贊成；88%學(xué)生認(rèn)為提高了自己的實踐操作能力，5%學(xué)生認(rèn)為無所謂，7%學(xué)生不贊成；80%學(xué)生認(rèn)為加深了自己對知識的理解和記憶能力，12%學(xué)生認(rèn)為無所謂，8%學(xué)生不贊成。

2.實驗組和對照組學(xué)生的實驗成績評價。實驗組學(xué)生的實驗作業(yè)平均成績?yōu)?7.59±3.54，實驗操作平均成績?yōu)?2.49±4.20，總成績?yōu)?5.60±7.40，P<0.01；對照組學(xué)生的實驗作業(yè)平均成績?yōu)?0.46±4.60，實驗操作平均成績?yōu)?8.64±5.03，總成績?yōu)?9.50±8.03，P<0.01。

四、結(jié)論

1.由調(diào)查問卷結(jié)果可知，小組合作教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高小組合作能力、提高學(xué)生的實踐操作能力、加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

2.由實驗組和對照組學(xué)生的實驗成績評價結(jié)果可知，采用小組合作教學(xué)模式的實驗組的測實驗作業(yè)成績、實驗操作成績以及總成績都優(yōu)于對照組。

參考文獻：

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