郝曉秋

摘要：小學生的認知思維有限，多采用形象思維進行分析，而數(shù)學概念學習質(zhì)量和記憶情況不夠理想。數(shù)學概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，數(shù)學概念的引入是數(shù)學概念教學的重要環(huán)節(jié)。新課程背景下，如何指導小學生更好的學習數(shù)學概念，提升小學生的數(shù)學知識綜合學習能力成為了每一位教師所思考的重要問題。結(jié)合小學數(shù)學教學實際活動，分析小學數(shù)學課堂教學活動中的數(shù)學概念有效引入方式，以期能夠不斷提升小學生數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，改善傳統(tǒng)課堂教學模式中的不足之處。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 概念引入 學習興趣

一、結(jié)合學生學習興趣，有目的的引入數(shù)學概念

小學生普遍存在著數(shù)學概念掌握情況不夠理想的問題，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變數(shù)學概念引入的方式，結(jié)合小學生的性格特點與認知能力，有目的的引入數(shù)學概念，使小學生能夠積極、主動的進入到課堂學習活動中當中，深入的掌握數(shù)學概念，提升小學生數(shù)學概念的掌握質(zhì)量。

在小學數(shù)學概念教學活動中，教師可以將數(shù)學概念與實際生活內(nèi)容相結(jié)合，與實際生活情境相結(jié)合，激發(fā)小學生的求知欲望，并能夠積極、主動地進入到課堂教學探索活動中，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的思想。在這種教學模式下，課堂氣氛就會活躍起來，揭示概念、理解概念也就容易多了，極大地提高了課堂教學效率。

例如，教師教學“加法交換律”這一內(nèi)容中，可以將中國成語中“朝三暮四”這一詞匯引入其中，并為學生介紹成語典故。小學生通常比較喜歡聽故事，這種教學模式能夠快速吸引小學生的注意力，構(gòu)建互動型的課堂教學模式。在小學生歡聲笑語的過程中，教師可以提問學生，“同學們，你們?yōu)槭裁葱δ兀俊睂W生回答：“小猴子太笨啦，其實每天吃的桃子都一樣多呀”等話語。在這個過程中，教師可以引導學生列出“3+4”和“4+3”這兩個加法算式說明道理，進而通過比較感知到兩個加數(shù)沒變，和也沒變，只是加數(shù)位置變了。學生在愉悅的氛圍中感知了加法交換律這個概念。

二、通過實物教具演示，直觀性地引入數(shù)學概念

小學生的認知思維有限，多采用形象思維進行分析，而數(shù)學概念學習質(zhì)量和記憶情況不夠理想。教師可以結(jié)合小學生的形象思維特點，借助實物教具進行演示，通過直觀展示的方式，提升小學生的數(shù)學概念理解與掌握能力。

例如，在指導學生學習“體積”的概念時，教師采用借助兩只大小相同的玻璃杯，分別裝滿水，再借助兩只大小不同的石塊，將石塊放入到杯子中，組織學生觀察哪一個杯子中留出的水更多，然后提問學生“為什么這只杯子中的水溢出更多呢？”等問題。學生可以結(jié)合自己的觀察情況進行討論和回答問題。學生們動腦思考的過程中，教師可以引入小學語文課堂教學中《烏鴉喝水》這一課的內(nèi)容，引導學生分析兩者其中的聯(lián)系。通過這種方式，能夠使小學生更好地學習數(shù)學概念，深入記憶數(shù)學概念，并將多個學科相聯(lián)系，有助于小學生邏輯思維能力和思考能力的培養(yǎng)，促進小學生多元智能的發(fā)展。

三、學生自己動手操作引入概念的方法

數(shù)學知識來源于實踐，在數(shù)學課堂教學活動中，教師可以組織學生通過滾一滾、繞一繞、剪一剪、量一量、算一算等多種方式，獲得更多的實踐體驗，在經(jīng)過深入的分析，形成更多的理性認識。例如，在教學“圓周率”這一概念時，教師先讓學生拿出三個大小不同的圓形物體認識圓的周長，通過繞一繞認識繞圓一周的長度就是圓的周長，讓學生動手把圓的周長由曲變直，并感知圓越大周長越長。通過實驗證明，讓學生拿出課前準備好的圓片，用自己喜歡的方法與同桌合作量出周長與直徑，并算出周長與直徑的比值填入表格中，觀察比較得出結(jié)論，直徑越長周長越大。實驗證明，不論大圓、小圓，圓的周長總是直徑的三倍多一些，從而引入“圓周率”的概念。

四、結(jié)合已學知識引入概念

生活基礎(chǔ)是豐富的，學生在學習新知識之前，并不是一張白紙，他們的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)很多時候要超過我們所想象的。在小學數(shù)學概念教學活動中，教師可以結(jié)合小學生已經(jīng)學習的數(shù)學知識，引導小學生認識新的數(shù)學概念。

例如，在指導小學生學習“梯形”相關(guān)概念時，教師可以首先組織小學生回憶平行四邊形的概念，引導小學生思考平行四邊形需要具備的條件。學生積極回答之后，教師可以借助多媒體技術(shù)為小學生展現(xiàn)一些圖片，組織小學生討論哪些是平行四邊形，哪些不是平行四邊形。學生回答后，教師可以提問“為什么這一張圖片不是平行四邊形呢？”“平行四邊形和這張圖片所展示的形狀有什么區(qū)別嗎”等問題，學生積極觀察、積極思考的過程中，也能夠更好的掌握梯形的特點。

總之，教師只有多動腦，從概念的引入入手，從培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣出發(fā)，從鍛煉學生的技能考慮，才能把概念教得有聲有色。

參考文獻：

[1]蔣平.淺談小學數(shù)學概念的引入[J].新課程學習，2011，（03）.