陳軍

摘 要：隨著新課程的推進，農(nóng)村初中英語教學(xué)變得越來越困惑：學(xué)生的學(xué)習興趣減退，兩極分化在加劇。因此在新課改實施的過程中，農(nóng)村初中英語教學(xué)遇到了前所未有的困難。文章對教師、學(xué)生、學(xué)校方面的困惑進行了研究，以期引起廣大同仁注意。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；困惑；對策

隨著新課改的逐步推進，英語教學(xué)的各方面都發(fā)生了很大的變化：“教師的教法在變，學(xué)生的學(xué)法在變，學(xué)校的考評機制也在變。”然而通過三輪的教學(xué)實踐，不但學(xué)生的英語學(xué)習成績逐年大幅下滑，而且老師們普遍感到英語越來越難教了。為此我對農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習現(xiàn)狀和老師的教學(xué)現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)的分析調(diào)研，對農(nóng)村初中英語教學(xué)的困惑分析如下：

一、教師教學(xué)方面

（1）初中英語新課程與小學(xué)英語課本不能接軌。這讓初中英語教學(xué)無所適從，老師不知道學(xué)生學(xué)了什么，還沒有學(xué)什么，這就導(dǎo)致了初中英語教學(xué)上斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（2）絕大多數(shù)初中老師不研究小學(xué)英語教材和英語教學(xué)法。他們在初中教學(xué)時按部就班，按照自己的定勢組織教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，部分學(xué)生由于難以接受初中老師的教學(xué)方法，使得新知識跟不上，最終淪落為英語“學(xué)困生”。

（3）新課程要求學(xué)生能夠從聽說讀寫等多方位去學(xué)英語。不但要在課堂上學(xué)，而且要在課外學(xué)；不但要求跟著老師學(xué)，而且還要跟著多種媒體學(xué)、跟著社會學(xué)、跟著家長學(xué)，但農(nóng)村地區(qū)都不能滿足這些條件。

（4）初中英語老師對學(xué)生的學(xué)情研究不夠，特別是對農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的心理研究不夠。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生普遍比較自卑、害羞，學(xué)英語張不開嘴，怕人笑話，而英語的學(xué)習需要學(xué)生大膽，敢說、敢討論。所以老師需要了解農(nóng)村學(xué)生的心理，解開束縛學(xué)生的思想包袱。

二、學(xué)生學(xué)習方面

（1）小學(xué)英語基礎(chǔ)太薄弱。農(nóng)村寄宿制學(xué)校大部分學(xué)生不重視英語課，對英語學(xué)習不感興趣，認為英語就是副課，對英語學(xué)習的思想認識從一開始就掉隊了。大多數(shù)學(xué)生在初中的英語學(xué)習中還沿襲過去的方法和認識態(tài)度，所以導(dǎo)致英語學(xué)習越來越困難。

（2）農(nóng)村學(xué)生缺少必要的英語學(xué)習環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)的孩子只有在課堂上能聽到英語，課外聽到的語言都是當?shù)氐姆窖?，農(nóng)村學(xué)生在村上說普通話都遭人嘲笑，可以想象說英語的結(jié)果。再加上農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴說英語，不會去主動模仿老師，存在嚴重的自卑心理。

（3）農(nóng)村多數(shù)家庭收入相對較低，生活比較困難，多數(shù)家長對學(xué)生的英語學(xué)習重視不夠。部分學(xué)生雖重視對英語的學(xué)習，但方法不當，感覺越學(xué)越差，最終失去了英語學(xué)習的興趣；有部分學(xué)生曾參加過英語補習班，因此基礎(chǔ)相對較好，所以大部分未參加過補習班的學(xué)生感覺自己比不上人家，于是就成了英語學(xué)習的“弱勢”群體，上課時成了“看客”，成了英語學(xué)習的旁觀者。農(nóng)村初中部分學(xué)生經(jīng)常不能完成英語作業(yè)，課后復(fù)習時，自我管理能力與學(xué)習習慣較差，而多數(shù)農(nóng)村家長意識不到學(xué)習英語的重要性，平時又很少配合教師監(jiān)督子女的學(xué)習，甚至認為子女學(xué)習成績的好壞是學(xué)校和教師的責任，與父母無關(guān)，從而使這些學(xué)生的英語學(xué)習潛力無法發(fā)揮出來。

三、學(xué)校管理方面

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新課改下的英語教學(xué)不夠重視。農(nóng)村學(xué)校對英語老師的培訓(xùn)不夠到位，學(xué)校英語教學(xué)評價機制滯后，不能全方位地對學(xué)生進行英語學(xué)習評價，學(xué)校不能創(chuàng)造有利于新課程下英語教學(xué)的環(huán)境，英語教學(xué)設(shè)施設(shè)備嚴重不足。

（2）學(xué)校英語教研活動成效不高。教師之間交流偏少，且英語學(xué)習渠道不暢通，學(xué)校的英語課外活動又嚴重不足。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生個體差異明顯，后進生人數(shù)多，教學(xué)時間及課外輔導(dǎo)時間不足，教師難以照顧到每一個學(xué)生。農(nóng)村學(xué)校對學(xué)生的心理輔導(dǎo)及研究活動偏少，教師課后與學(xué)生溝通的時間少，情感聯(lián)系脆弱，使少數(shù)學(xué)生的心理需求難以得到滿足，他們甚至不敢與老師打招呼，上課不能積極回答問題，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校英語課堂氣氛沉悶，學(xué)生課堂互動不夠，課堂教學(xué)效率偏低。

總之，三個方面的原因，讓農(nóng)村初中英語教學(xué)在新課改的過程中遇到了前所未有的困難，出現(xiàn)了與新課程目標不匹配的尷尬局面，新課改沒有使學(xué)生英語學(xué)習更積極、更主動，反而使教師教學(xué)更困難，學(xué)生學(xué)習更被動，特別是導(dǎo)致了學(xué)生英語成績大幅度下滑。我們要認真分析總結(jié)原因，認真研究教師、學(xué)生、學(xué)校的現(xiàn)狀，認真研究新課程，并采取行之有效的對策。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：甘肅省卓尼縣藏巴哇九年制學(xué)校）