崔雷

摘 要：高中教學(xué)改革的不斷深入，要求教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因而對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求?，F(xiàn)階段，我國(guó)高中生物教學(xué)中，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，在一定程度上阻礙了高中生物教學(xué)的改革進(jìn)程。然而，建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式具有諸多積極作用。對(duì)此，文章主要對(duì)高中生物教學(xué)中存在不足問(wèn)題進(jìn)行分析，并闡述以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體；高中生物；教學(xué)模式

現(xiàn)階段，高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于高中生物教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。所以，教育部門或有關(guān)人員有必要針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀而提出有效的解決策略，推動(dòng)以學(xué)生為主體教學(xué)模式的深入貫徹和落實(shí)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體教學(xué)模式的重要作用，促進(jìn)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、高中生物教學(xué)中存在的不足

現(xiàn)階段，高中生物教學(xué)水平雖然得到明顯提升，但學(xué)生的主體地位仍然體現(xiàn)不足。一方面，高中生物教師對(duì)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。諸多生物教師認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)以教師的“教”為主，教師是教學(xué)的主體，只要開(kāi)展有效教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)即可提高。因而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另一方面，高中生物教學(xué)中，師生之間缺少有效的溝通互動(dòng)。師生互動(dòng)頻率相對(duì)較少，學(xué)生知識(shí)記憶不夠深刻[1]。

二、建構(gòu)以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的作用

對(duì)于多數(shù)高中生而言，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，長(zhǎng)此以往，不僅降低了學(xué)習(xí)興趣，而且影響了教學(xué)成效，阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。在高中生物課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，具有積極的作用。一方面，以學(xué)生為主體，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。另一方面，以學(xué)生為主體教學(xué)模式的建構(gòu)，適應(yīng)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力與創(chuàng)造能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，開(kāi)放教學(xué)思維

高中生物教學(xué)中，要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的目標(biāo)，教師必須努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，開(kāi)放教學(xué)思維，逐漸引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。例如，在講授生物新陳代謝知識(shí)內(nèi)容中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生必定竭盡所能地積極闡述自己對(duì)問(wèn)題的理解和看法。如此，生物課堂教學(xué)氛圍瞬間變得活躍，與此同時(shí)，教師自然而然過(guò)渡到對(duì)課程內(nèi)容的講解中。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)某些問(wèn)題進(jìn)行分組探討，并為學(xué)生創(chuàng)造回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)開(kāi)放教學(xué)思維和發(fā)揮學(xué)生的主體作用發(fā)揮著積極的作用[2]。

2.堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合

高中生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因而要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，在條件允許的情況下，將高中生物課堂引入實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)小組學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。另外，在進(jìn)行其他簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟及內(nèi)容進(jìn)行探討。教師扮演指導(dǎo)者角色，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，如此，學(xué)生才能夠進(jìn)入忘我境界，專心實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位。

3.開(kāi)展分層教學(xué)

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，高中生物的課堂教學(xué)具有開(kāi)放性，而教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題仍需得到解決。對(duì)此，高中生物教師可以開(kāi)展分層教學(xué)，將學(xué)生按照上中下、教學(xué)問(wèn)題按照難中易進(jìn)行等級(jí)劃分，使難易程度不同的問(wèn)題任務(wù)能夠落實(shí)到學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生手中，如此不僅有助于各層次學(xué)生能力素質(zhì)的全面提升，而且能夠樹立學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生更好學(xué)習(xí)生物學(xué)科發(fā)揮著積極的作用。例如，在染色體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，中等生可以作為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，在優(yōu)等生的帶動(dòng)下，小組成員共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，由差生對(duì)探討結(jié)果匯報(bào)，可以增強(qiáng)差生的自信心與學(xué)習(xí)積極性，既實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，又增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。

對(duì)于高中生物教學(xué)而言，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，有效扮演引導(dǎo)者的角色，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走向成功之路?，F(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，雖然對(duì)以學(xué)生為主體教學(xué)模式的落實(shí)程度不夠，但隨著以學(xué)生為主體的思想觀念逐漸深入人心，生物課堂教學(xué)必將充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芝芝.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與建設(shè)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2014，（37）.

[2]姜治民.新課改背景下建構(gòu)主義在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐——以立洋外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為例[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2014.

[3]沈 剛.探析以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建[J].高考（綜合版），2015，（12）.

（作者單位：江蘇省徐州市第三中學(xué)）