張國楨

【摘 要】學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”。所以要想把整堂課“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，提高能力，一是要求學(xué)案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體教為主導(dǎo)”的思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生；二是教師要會“導(dǎo)”。要把握住導(dǎo)學(xué)的時機，采取有效的手段，真正調(diào)動學(xué)生的積極性。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)棟梁之才，課堂教學(xué)是主要實施渠道。教學(xué)是學(xué)生學(xué)與教師教的有機整合。新課程以來，雖然取得了一定的成效但課堂教學(xué)的實質(zhì)問題并沒有得到解決。教學(xué)面臨了從未有過的挑戰(zhàn)：在培養(yǎng)目標上，新課程更加重視學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成以及各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方式上，新課程倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，力求促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方式上，要求教師要由知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式成為擺在廣大教師面前的一個重要難題。數(shù)學(xué)知識的掌握必須是學(xué)生自主構(gòu)建的過程，不是由教師灌輸?shù)摹＝虒W(xué)一定是以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。那么，如果教師有教案，那么學(xué)生是不是也應(yīng)該可以有學(xué)案呢？如果每堂課學(xué)生都有一個學(xué)案，不僅安排了課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生對課上的

各個環(huán)節(jié)學(xué)生有所了解，那么學(xué)習(xí)不就更主動了嗎？因此，作為教學(xué)基礎(chǔ)工程的備課任務(wù)，就必須從以備教為主改為教學(xué)結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。以往那種只強調(diào)教師的教而忽略學(xué)生學(xué)的“教案”式教學(xué)，也必然向教學(xué)結(jié)合、以學(xué)生為本的“學(xué)案”式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式隨之誕生“高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”。

高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是“借助高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是學(xué)生進行主動的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的教學(xué)模式?！?高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式做為一個具有鮮明特色的教學(xué)模式，它強調(diào)的是教師應(yīng)該根據(jù)課程標準的理念和要求，在深入理解把握教材的基礎(chǔ)上，針對數(shù)學(xué)每一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫出符全高中生數(shù)學(xué)認知水平和習(xí)慣的數(shù)學(xué)學(xué)案，讓學(xué)案成為導(dǎo)引，讓學(xué)生在課前對新課內(nèi)容預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)，然后帶著學(xué)習(xí)成果或問題進入課堂，進行交流展示，開展各種形式的探究活動，體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，并在教師組織導(dǎo)引下自主整理、歸納、總結(jié)知識，形成數(shù)學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)思維。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的總體思路

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的總體思路是：從關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)和發(fā)展需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以發(fā)展學(xué)習(xí)能力為核心，圍繞提高教學(xué)效益，以學(xué)案為載體，讓學(xué)生親歷探究活動和體驗思維的過程，實現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的有效整合，激勵不同層次的學(xué)生主動參與、勤于實踐、積極探索、勇于創(chuàng)造。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式力求做到學(xué)案與教案相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、知識技能與能力培養(yǎng)相結(jié)合、數(shù)學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的學(xué)習(xí)通道，讓學(xué)生在自主探究和主動學(xué)習(xí)的過程中體驗知識形成的過程、發(fā)展理性思維品質(zhì)。

二、學(xué)案編寫的內(nèi)容

概括來說，一份完整的學(xué)案大致包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)法指導(dǎo)、知識結(jié)構(gòu)、知識鞏固四大塊。

1.學(xué)習(xí)目標

要符合課程標準和教材關(guān)于“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的要求和學(xué)生實際。要清晰，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及主要研究方向。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)

主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，一般與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起。讓學(xué)生掌握解決問題的方法以及規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。

3.知識結(jié)構(gòu)

可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分。線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現(xiàn)?；A(chǔ)知識是“學(xué)案”的核心部分，要根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，設(shè)計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點等。

4.知識鞏固

為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認識。達標檢測題的編寫要覆蓋本節(jié)所有的學(xué)習(xí)目標，要有代表性、針對性，由淺入深，層次分明，達到舉一反三的效果。

例：高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實踐案例——復(fù)習(xí)課（以人教版必修5——不等式）這一章復(fù)習(xí)課為例。這一節(jié)是學(xué)生完整的學(xué)完不等式之后的復(fù)習(xí)課。

課前環(huán)節(jié)：

（1）教師編寫并下發(fā)學(xué)案布置了學(xué)案預(yù)習(xí)任務(wù)：總結(jié)不等式這一章內(nèi)容，并繪成知識框圖。

（2）學(xué)生上交學(xué)案，教師檢查，對學(xué)生整理情況做到心中有數(shù)。

設(shè)計說明：意在讓學(xué)生總攬全局，在一定高度上去建構(gòu)這一章的知識體系。

課上環(huán)節(jié)：

（1）交流展示。先由學(xué)生充當小老師給其他同學(xué)總結(jié)講解本章的主要內(nèi)容。通過學(xué)生討論交流，將知識穿線。

設(shè)計說明：展示過程中，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，教師需要適當導(dǎo)學(xué)與學(xué)生共同建立知識體系。

（2）教師點撥，學(xué)生補充完善。師生共同調(diào)整完善知識框圖，教師板書同時學(xué)生將匯總結(jié)果整理在學(xué)案上。通過學(xué)生們的整理，將不等式這一章分成五個模塊：①不等式的性質(zhì)（教材 8 個）；②不等式的解法（一元一次、一元二次、高次、分式、絕對值及含參不等式的解法）；③基本不等式的運用（求最值、證明）；④不等式的證明；⑤不等式的恒成立問題。

設(shè)計說明：通過題型的整理明確不等式的相關(guān)應(yīng)用。

（3）典例精析，方法提煉。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，整理了每塊知識的典型習(xí)題及方法。

設(shè)計說明：典型例題還需要教師精講驚喜，在細節(jié)上把關(guān)。

（4）參與交流，構(gòu)建體系。整章知識已經(jīng)完全建構(gòu)在學(xué)生腦中。

設(shè)計說明：在短短的四十分鐘內(nèi)，學(xué)生們將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識，梳理的脈絡(luò)如此清晰，無論對于學(xué)生還是教師都是非常喜悅和有成就感的。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（5）變式訓(xùn)練。設(shè)計說明：通過變式訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活地掌握知識。

小測反饋。

三、高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實施中應(yīng)注意的問題

（1）完全依托學(xué)案，放任自流。有些教師將學(xué)案的設(shè)計當成是實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重心。課堂上，完全利用學(xué)案進行各個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師并沒有深入到學(xué)生中進行了解，給學(xué)生引路，解決問題，完全脫離了教師“導(dǎo)”的角色。

（2）導(dǎo)學(xué)案不是變成知識點，知識框架和練習(xí)題的簡單羅列。 學(xué)案的設(shè)計是為了創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的思路，所以導(dǎo)學(xué)更應(yīng)該著眼于探索問題點、能力點，積極的鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新，適時的幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題是學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在，所以學(xué)案從根本意義上有別于知識框架，也不是知識點的羅列。

（3）導(dǎo)學(xué)的設(shè)計流于形式，提出的問題無從下手。 教師要準確把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生已有的認知水平，適當設(shè)計問題，特別是普通高中的教學(xué)，問題設(shè)計中的梯度要合理。同時在課堂上，教師要根據(jù)實際適時地調(diào)整學(xué)案中的問題，一定要讓學(xué)生有操作的可能。

（4）基礎(chǔ)弱的學(xué)生一言不發(fā)，不能主動參與到課堂中來。由于有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，一直得不到重視，產(chǎn)生了自卑心理，他們在課堂上要么被動接受知識，要么徹底棄學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用簡單易懂的題目讓潛能生也有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗，幫助他們鏟除心理上的自卑感，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中來。