鄧文慶

【摘 要】素質(zhì)教育在社會(huì)各界人士的關(guān)注和探討下逐漸提高其要求。就初中歷史教學(xué)而言，傳統(tǒng)一味板書(shū)的教育方式已經(jīng)不斷地被突破，具有關(guān)學(xué)者的理論分析和各界教育人士的多番實(shí)踐，也已經(jīng)證明了情景教學(xué)在歷史教育中具有極為積極的影響和推動(dòng)作用。鑒于此，文章主要對(duì)初中歷史教學(xué)應(yīng)用中的情景教學(xué)展開(kāi)深入的探討，剖析其對(duì)于當(dāng)代初中歷史教育適應(yīng)性狀況以及對(duì)于提高初中歷史教學(xué)的有效性產(chǎn)生的積極推動(dòng)作用情況。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；情景教學(xué)；有效性

0 引言

初中生作為青春期萌芽時(shí)期的孩子，在創(chuàng)造性、思維活躍性和主觀能動(dòng)性上全面發(fā)展，具有活潑好動(dòng)的普遍特點(diǎn)，針對(duì)這一時(shí)期的孩子，在教學(xué)計(jì)劃的制定上需要充分考慮他們自身的情況。就教學(xué)氣氛的營(yíng)造以及主觀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)著重注意。而經(jīng)有關(guān)專家學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)作為現(xiàn)代常用的新型教學(xué)方式，有利于推動(dòng)初中歷史教學(xué)改革的深化，將學(xué)生的創(chuàng)造性、思維活躍性達(dá)到最大化的發(fā)揮與展現(xiàn)，另外，對(duì)于教師本身，也具有促進(jìn)教師角色的改變和教師自身成長(zhǎng)的積極意義。

1 現(xiàn)階段初中生的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)要求

1.1現(xiàn)階段初中生的學(xué)習(xí)狀況

初中學(xué)生在本階段開(kāi)始脫離小學(xué)階段的“跟隨式”，隨著人生階段的不同與課業(yè)量的改變，初中生不再僅僅跟隨教師的指引，完成老師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在家長(zhǎng)的督促下，限定順序的完成作業(yè)，而變?yōu)樽晕艺{(diào)節(jié)與把控能力逐步提高自我完善能力逐步增強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)需要依靠自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和意志力來(lái)安排學(xué)習(xí)任務(wù)。而繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，讓本就缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和完美學(xué)習(xí)方法的學(xué)生更加容易失控，選擇開(kāi)小差或一味的玩樂(lè)。因此在教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的抵觸心理，應(yīng)當(dāng)以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式最大限度的增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣度，這樣才能在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下既學(xué)到了知識(shí)，又利于初中生的身心健康全面發(fā)展[1]。

1.2情景教學(xué)的教學(xué)要求

情景教學(xué)要求教師不要用單一的板書(shū)教育方法，將歷史知識(shí)用情景的方式再現(xiàn)，讓學(xué)生穿越到過(guò)去的歷史史實(shí)中，感受歷史人物的心里與歷史事件的緊張矛盾形勢(shì)。這不僅對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的歷史學(xué)習(xí)具有重大的促進(jìn)意義，對(duì)于學(xué)生性格與人格魅力的培養(yǎng)，更是有積極的推動(dòng)作用，有利于學(xué)生今后的成人成才，受益無(wú)窮。在情景教學(xué)的過(guò)程中，要求教師有一個(gè)良好的引導(dǎo)，應(yīng)創(chuàng)造合適的時(shí)機(jī)將學(xué)生的興趣度與參與度提到最高，注意學(xué)生的一言一行，把握學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，由而了解學(xué)生的知識(shí)缺漏，輔助理論教學(xué)，以達(dá)到完美的歷史知識(shí)構(gòu)造[2]。

2 情景教學(xué)的應(yīng)用

情景教學(xué)的應(yīng)用需要根據(jù)不同的情況，講究方式與方法。教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代新型教學(xué)工具，將圖片、音樂(lè)、舞蹈、電影、情景劇、響聲、詩(shī)歌朗誦、電視劇等等運(yùn)用于教學(xué)之中，增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性。用這種形式及方法最大的優(yōu)勢(shì)在于，節(jié)省時(shí)間而形象生動(dòng)，把原本粉筆板書(shū)為主的死板記錄知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為多種多樣的易于學(xué)生接受的形式。所謂“換湯不換藥”，況且我們的“湯”還變成了色彩豐富味道鮮美營(yíng)養(yǎng)極佳的絕對(duì)好湯。這樣一來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中自然而快樂(lè)的學(xué)習(xí)。他們的腦海中不再是死板定格化的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是整件事情的發(fā)生脈絡(luò)與前因后果。

例如，教師可以給學(xué)生安排話劇表演比賽，讓學(xué)生以人物扮演的方式來(lái)呈現(xiàn)出歷史事件的發(fā)生過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)查閱的方式來(lái)編寫(xiě)劇本，組團(tuán)表演，最后由老師來(lái)點(diǎn)評(píng)與判定冠軍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然的預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，掌握故事發(fā)生的經(jīng)過(guò)，通過(guò)揣摩人物心理，排練故事進(jìn)程，了解事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及事件中人物的身份、矛盾關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，甚至于故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)等此類原本難以記住需要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)也輕而易舉的被學(xué)生掌握。這樣一來(lái)，便達(dá)到了課前預(yù)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)。與原來(lái)傳統(tǒng)的口頭要求相比，簡(jiǎn)直有龍與蟲(chóng)的本質(zhì)差別。然后，教師再經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)與表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣。點(diǎn)評(píng)時(shí)，著重在于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握優(yōu)異的部分與缺失的部分，這樣一來(lái)，所有的知識(shí)點(diǎn)便全部通曉，學(xué)生的記憶會(huì)比原本的死記硬背會(huì)增加許多倍，在歡笑之間便能輕松學(xué)習(xí)[3]。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，情景教學(xué)作為初中歷史教學(xué)的一種手段，其帶來(lái)的積極效應(yīng)和巨大成果已經(jīng)在實(shí)踐中得以體現(xiàn)。初中時(shí)期的孩子內(nèi)心敏感，人格尚不健全，不太能夠很好的自制和把控學(xué)習(xí)的時(shí)間，在繁重的課業(yè)壓力之下，他們極易喪失學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)需要教師的細(xì)心引導(dǎo)，主動(dòng)關(guān)心和幫助。而我們教育者的初心始終在于學(xué)生能夠更好的發(fā)展，能夠更好的學(xué)習(xí)和生活，有朝一日變成社會(huì)的棟梁，走上人生的巔峰。那么從當(dāng)下著手，開(kāi)始制定自己的情景教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展自己的情景教學(xué)活動(dòng)刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

[1]于秀蘭.情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.（1）：6-31.

[2]閆立偉.初中歷史課堂情景教學(xué)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015，（1）：7.

[3]張國(guó)權(quán).情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園XUEYUAN，2014，（20）：121.