曹國娟

摘 要：本文主要分析了小學數(shù)學教材教法課教學中存在的問題，同時就如何提高課堂教學效率，使學生不但“學會”而且“會學”“會教”“會研究”“會創(chuàng)造”，提出了“主體參與”型教學模式，并對其理論建構、基本內容、具體操作及應注

意的問題進行了論述。 關鍵詞：主體參與 小學數(shù)學 教材教法 教學模式

一、“主體參與”型教學模式的理論建構

1.弗賴登塔爾的再創(chuàng)造教學理論

弗賴登塔爾是世界著名的數(shù)學家和數(shù)學教育家，有著極其淵博的知識和豐富的教育經(jīng)驗。他認為數(shù)學學習主要是進行“再創(chuàng)造”，或者是他經(jīng)常提出的“數(shù)學化”。按照他的觀點，這個“化”的過程必須是由學習者自己主動去完成，而不是任何外界所強加的?！爸黧w參與”型小學數(shù)學教材教法課堂教學模式突出學生的主體地位，以學生為本，讓所有學生充分參與教學活動，給所有學生以充分表現(xiàn)智慧與才能的機會，從而培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。

2.現(xiàn)代教學價值體系論

教學過程是一種特殊的認識過程、實踐過程，也是創(chuàng)造價值的過程。追求價值是人們認識與實踐的內在動因?，F(xiàn)代教學價值體系論認為，使學生獲得知識、發(fā)展能力、形成良好品格和掌握科學合理的方法是現(xiàn)代教學的基本價值。即教學具有知識價值、能力價值、品格價值和方法價值。這些基本價值的實現(xiàn)應是學生主體的需要，而教師則要在教學活動中滿足學生的主體需要。

3.羅杰斯的人本主義學習觀

人生來就對世界充滿好奇。在合適的條件下，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。“主體參與”型小學數(shù)學教材教法課堂教學模式就是建立在學生求知欲的天性上，給學生提供一種愉快的環(huán)境氣氛，以學生為中心，教師充分理解和尊重學生，使學生的情感活動與認知活動有效地統(tǒng)一起來，使他們的興趣、愛好能得到昀大的發(fā)揮。

4.“給人以魚不如授人以漁”的教學觀

教師不僅要使學生“學會”知識，更重要的是教學生“會學”知識?！爸黧w參與”型小學數(shù)學教材教法課堂教學模式給學生提供了一個多種器官協(xié)同活動的機會和條件，創(chuàng)設了一種促進學習的氛圍，使學生知道如何學習，并對教學過程適當調控。

二、基本內容及具體操作

“主體參與”型小學數(shù)學教材教法課教學模式是運用課堂教學結構理論，構造符合學生年齡特點、心理特點、學科教學特點與規(guī)律，以激發(fā)學生的學習內驅力、調動學生學習的主動性和積極性為前提，以創(chuàng)造性思維訓練激活思維、發(fā)展元認知能力為重點，以堅持雙主體二元互補為原則，實現(xiàn)以學生愛學、會學、善學，發(fā)揮學生主體潛能為目標的課堂教學模式。“主體參與”型課堂教學模式的核心，是以教師的主體引導促進學生的主體參與，提高學生的參與意識，使學生的參與水平達到昀佳狀態(tài)。其中“主體引導”的核心思想是以教師為主導，利用各種手段引導學生自主學習，而不是被動接受。讓學生在參與中得到發(fā)展，在發(fā)展中積極參與。只有讓學生在參與過程中主動去追求，主動去獲得，學生的主動性、創(chuàng)造性才能進入昀優(yōu)化的境界，并得到昀充分的發(fā)展和提高?！爸黧w參與”是一種觀念，又是一種操作行為，落實在教學上就是一種學生活動的實現(xiàn)過程?！皡⑴c意識”是學生全身心地投入并參與教學活動的自覺意識，這里包括學生主動參與教師安排的一些顯性活動，如研究性學習、討論問題等。但是更大程度上是指學生在教學活動中的隱性思維活動?！皡⑴c水平”是指學生的思維層次和思維水平。在學習過程中，學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性表現(xiàn)了學生的參與水平。具體操作為：

1.閱讀教材，引導參與

這一環(huán)節(jié)是利用學生的課外時間完成的，旨在調動學生的主動探索精神，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。為使閱讀成為一種饒有興趣的智力活動，在閱讀前教師要精心編擬一組思考題，即自學提綱，在每節(jié)課后出示下一節(jié)的自學提綱，讓學生進行預習。應該注意的是，問題的設計要切中知識的重點、學生認識的盲點、理解的難點，既不令人費解又不要太淺顯。

2.相互交流，主動參與

這一環(huán)節(jié)指的是教師與學生、學生與學生間的相互交流。在每節(jié)課的開始，教師根據(jù)自學提綱提出問題，讓學生到講臺上以教師的角色談自己的見解和疑點，并讓學生自己提出問題，相互解答，相互評價。如果學生回答有錯或者不全面、不到位，教師要進行適當點撥，引導學生對有錯的回答進行矯正，對不全面的回答進行補充，對不到位的回答提高到位。

3.精講要點，掌握知識

這一環(huán)節(jié)是指教師針對學生在交流過程中暴露出來的在認識上帶有普遍性的偏差、誤區(qū)的問題，先讓學生做重點講解，然后教師進行講評，強調重點，揭示知識結構網(wǎng)絡，總結學生的學習方法，提出指導性建議，調控學習。并介紹與之相關的一些新觀念、新理論、新方法和需要進一步探討的問題，讓學生去進行探索和研究，實現(xiàn)知識的遷移和擴展，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

4.做好小結，學以致用

這一環(huán)節(jié)處理得好能起到梳理概括、強化記憶、培養(yǎng)能力、訓練思維、提煉升華的作用。為此教師要精心組織，以完成學生“畫成整圓”的心愿，使所學的知識納入學生的認知結構，并能運用它解決小學數(shù)學教學中的相關問題。這一環(huán)節(jié)要注意學生的自主參與，讓學生自己去總結，去講這節(jié)課的主要內容和自己的收獲。然后教師提出小學數(shù)學教學中的具體問題，讓學生去解決。例如，有針對性地播放教學示范片段，請學生用學過的理論進行評價，說出好在什么地方、存在哪些問題、如何改進等，昀后教師進行總結并布置作業(yè)。這樣學生很容易投入和參與，情緒會被再度調動起來，從而達到知識升華的目的。

實踐證明，“主體參與”型小學數(shù)學教材教法課堂教學模式有如下優(yōu)點：一是給學生提供了充分的參與時間，滿足了學生受尊敬、樂參與的需要，喚起了學生強烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們不再是被動的知識的接受器，而成為知識的研究者。二是學生通過閱讀交流、相互啟發(fā)、相互激勵、相互幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式的學生實現(xiàn)互補，達到共同提高。三是增加了學生求知的欲望和能力。在相互交流中常會出現(xiàn)爭論，他們?yōu)榱四軌蜉^好地闡述自己的觀點，反駁或補充對方的意見，會對語言的再學習產(chǎn)生強烈的愿望。這個愿望就是一種需要，這種需要就是動力，這個動力就能變成能力。

論高中作文教學現(xiàn)狀及反思

陳雅男 段茹峰 山西蒲縣高級中學 山西臨汾 041200

摘 要：對于高中語文作文課程的教學而言，教師要透過高考作文的現(xiàn)狀來有針對性地分析學生習作中的常見問題，這樣才能夠更好地發(fā)掘、改善與提升學生的作文能力。要避免學生語言的華而不實，避免行文的空泛，注重例子的準確性，這樣才

能夠讓例子更好地為論點服務，并且讓文章更具說服力。 關鍵詞：高考作文 現(xiàn)狀 高中 作文教學

作文能力的培養(yǎng)通常需要一個較長的積累過程，這也是對于學生綜合語言素養(yǎng)提出的較高要求。對于高中語文作文課程的教學而言，教師要清晰地意識到學生一些常見的作文中的問題，這樣才能夠給予學生更多有針對性的教學指導。而這些問題通常能夠集中反映在高考作文中。高考作文中學生的各種習作有著極大的分析價值，教師要透過高考作文的現(xiàn)狀來有針對性地分析學生習作中的常見問題，這樣才能夠更好地發(fā)掘、改善與提升學生的作文能力。

一、行文語言華而不實

學生都明白，語言是一篇作文的肉與血，這也是決定閱卷教師第一印象的關鍵因素。正是因為如此，從大量高考學生作文中我們可以看到，作文語言的華而不實及其普遍，很多繁復的辭藻堆砌并沒有提升作文的整體質量，反而讓文章顯得累贅做作，真正想要表達的思想內涵并沒有清晰得以傳達。作文水平的提升并非一朝一夕，需要學生長期的有效積累。而很多學生在平時的學習中都沒有很好地落實這一點，一到快考試時就臨時抱佛腳，然后背誦大量開頭結尾的美文金句，昀后將其用到自己的文章中。很多學生對于背誦的這些語句的意思都沒有弄懂，盲目地用到自己的文章中絲毫起不到加分的效果，語言的華而不實反而體現(xiàn)得更加明顯。

下面是以“幻想”為題的高考作文中一個學生的文章開頭：“盈盈月光，我掬一杯昀清的。落落余暉，我擁一縷昀暖的。灼灼紅葉，我拾一片昀紅的。萋萋芳草，我摘一片昀綠的……漫漫人生，我采世間昀美的花——幻想。 ”感覺開頭語句甚美，這是某一年某省的高考滿分作文的開頭，在我所閱覽的作文練習中，這樣的開頭不少于十篇，同樣左鄰右舍的老師也碰到。單不說抄襲還是借鑒，可讀后讓人覺得文字中描繪的優(yōu)美意境與主題“幻想”并沒有明顯的關系，這種生硬的套用完全沒有給文章加分，文章的主旨也變得非常模糊。語言的華而不實是學生習作中昀為普遍的一個問題，這也是必須給學生強調的一點。要讓學生形成正確的思想意識，文章首先要表達正確的觀念與主旨，這比華而不實的語言有價值得多，這也是學生應當吸取的一個教訓。

二、行文內容過于空泛

高考作文畢竟還是有一些特定的要求，尤其是對于文章主旨與思想情感的表達，這是一個非常重要的考察因素。然而，從高考的現(xiàn)狀來看，學生行為的內容空泛卻非常普遍，文章的論據(jù)并不能支撐論點，文章中的例證也非常缺乏，無法說明具體的觀點。行文空泛會極大削減文章的整體質量，甚至會讓文章存在表意不清、立意不明的問題。這樣的問題一旦產(chǎn)生，文章的判分會很低，因此，這個問題必須引起學生注意，教師要透過有效的教學引導學生積極地做出改善，這樣才能夠避免這類問題的產(chǎn)生。

行文內容的空泛主要表現(xiàn)在兩個方面：一是考生作文流于框架形式較普遍。仍然以“幻想”這篇高考作文為例，一般的文章初看上去有開頭、結尾，有論點，還有醒目的分論點。但走進文章，你至多能讀到一兩個例子來證明幻想的神奇作用，然后就看到“人生因為幻想，才擁有了這個多彩的世界”的類似結論。這類構思的文章在考場上比比皆是。二是文章缺少例證，泛泛而談。相當大一部分同學，800字的文章沒有涉及一事或一例，從頭至尾大談自己對幻想的看法或者幻想的作用，內容空泛，思想不深刻。行文的空泛會極大地降低文章的質量，這也是學生習作中一個很不好的習慣。教師一定要讓學生對于這個問題引起注意，并且讓學生的行文更加充實具體，這樣才能夠寫出質量更高的文章。

三、行文例證缺乏準確性

很多學生都會選擇議論文作為寫作文體，這類文章在寫作中例證非常重要，充分、詳實且準確的例證才能夠為論點提供支撐，這也是一篇優(yōu)質的議論文的核心所在。然而，從實際情況中我們卻看到，大量的學生所選取的行文例證都缺乏準確性，很多例子和學生需要論證的觀點甚至沒有明顯關系，這種生搬硬套只會讓文章的質量大打折扣。

從很多實際情況中我們看到，考生所選用的事例從根本上不能證明觀點，很多是在備考過程中積累的一些事例，學生在用時對于能不能證明自己的觀點也沒有仔細考慮。如考生寫到司馬遷在獄中受刑寫下的巨著《史記》是幻想的支撐；杜甫留下了許多的詩稿成為詩圣是因為有幻想作為動力；陳勝、吳廣取得農民起義的勝利，是因為幻想的原因；蘇武在塞外能堅持十九載，是幻想的作用。顯然以上材料不能準確地證明主題“幻想”，但是考生們就這樣自認為精準地縫合于文中。這種對于例證的濫用、泛用是很多學生行文中都會存在的問題，也是教師要糾正學生的一種不良的寫作習慣。教師在平時的教學中就要對于學生的這種問題加以糾正，并且要豐富學生的語言積累與例證積累。這樣才能夠避免對于例證的濫用，進而提升學生自身的寫作水平。

結 語

對于高考作文學生習作中存在的各種問題展開剖析，這將會讓我們看到學生習作中普遍存在的各類問題，這些都是在平時的作文教學中要加強引導的方面。首先，要避免學生語言的華而不實，這樣才能夠讓文章真實可信，并且真正富有感染力。避免行文的空泛也很重要，教師要讓學生做到文章中言之有物，這樣才能夠更好地表達某一觀點或者某種情感。注重例子的準確性也很重要，這樣才能夠讓例子更好地為論點服務，并且讓文章更具說服力。

參考文獻

[1]趙正毅.作文教學的幾點思考[J].文學教育（上），2009

（11）

.

[2]劉松來，胡小望.高考作文與作文教學應當關注什么[J].語文建設，2014（10）.

[3]潘新和.開放度、簡明性與考試公平——2013年高考作文命題評析[J].語文建設，2013（Z1）.

作者簡介

陳雅男（1987.04—）女，漢族，山西蒲縣人，中學二級教師，研究方向：高中語文教學。

段茹峰（1984.11—）女，漢族，山西蒲縣人，中學二級教師，研究方向：高中語文教學。