張芳照

【摘要】一直以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)都存在“費(fèi)時多，收效少”的問題。閱讀作為小學(xué)語文課程中重要的組成部分，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性直接關(guān)系到小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和未來人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價值。因此，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文描述了小學(xué)語文教學(xué)有效的基本內(nèi)涵與特征，分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，寄希望能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)；有效性；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵與基本特征

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性指的是師生雙方都能夠遵循小學(xué)語文閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，通過科學(xué)有效的教學(xué)方法，緊密結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，用盡可能少的時間、精力和物力投入來實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，從而能夠有效達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，滿足人們對于教育價值的需求與期望。

筆者結(jié)合多年的教育經(jīng)驗(yàn)得出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的基本特征主要有三點(diǎn)：1.達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)活動是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，所以教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)是衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要指標(biāo)；2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠樂于閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生只有對語文閱讀充滿興趣，課堂才會真正的活躍起來；3.教師能夠熱愛閱讀教學(xué)。通過自己的熱情來增加課堂的感染力，投入盡量少的時間和精力，獲得盡可能好的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

（一）達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)

預(yù)期教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，學(xué)生沒有學(xué)到預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。閱讀中包含了大量的字詞和句法，小學(xué)生的注意力本來就難以集中，在閱讀過程中容易產(chǎn)生疲憊感。即使教師很認(rèn)真地教了，但是學(xué)生依然沒有學(xué)到知識和內(nèi)容。還有些情況是教師還來不及教，沒有安排合理的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致一些知識點(diǎn)學(xué)生壓根就沒有學(xué)過；其二，學(xué)生沒有學(xué)會教學(xué)內(nèi)容。對于一些知識點(diǎn)，教師進(jìn)行了非常詳細(xì)的講解，學(xué)生也認(rèn)真學(xué)了，但是卻沒有真正“學(xué)到”，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）學(xué)生的閱讀興趣不高

在小學(xué)階段，學(xué)生處于兒童期，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，迫切渴望都到家長、教師和同學(xué)的認(rèn)可，心理上容易受到影響。人們常說“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果失去了學(xué)習(xí)興趣，在課堂上就會對教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，這樣不僅不利于自己的學(xué)習(xí)，還會影響教師的教學(xué)情緒。語文閱讀本身是一項(xiàng)比較費(fèi)時費(fèi)力的活動，學(xué)生在課堂上沒有認(rèn)真聽講，對閱讀沒有興趣，課后更加不會主動閱讀。實(shí)際上，教師課堂上所教的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有很多是需要課后去鞏固加深的，只有在課外主動去閱讀學(xué)習(xí)，展開拓展訓(xùn)練，才能夠盡可能地提高學(xué)習(xí)效果。

（三）教師的教學(xué)熱情減退

小學(xué)語文教師不僅僅需要教學(xué)，還需要對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)，在這個過程中教師很容易產(chǎn)生疲憊，出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。教師不愛教學(xué)，不注重教學(xué)方法的提高，課堂教學(xué)形式呆板程序化，課堂互動環(huán)節(jié)較少，沒有以學(xué)生為主體，造成整個課堂“死氣沉沉”，教學(xué)效果難以提高。教師自身沒有加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的提高，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，自我感覺良好，也沒有結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法落后。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)步驟，保證閱讀課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)語文閱讀的教學(xué)步驟中必須要包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)評價四大模塊。想要保證閱讀課堂教學(xué)的有效性，就必須要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)步驟中的每個環(huán)節(jié)。首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須要明確具體，而且是結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況的；其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須要以基礎(chǔ)為主，不能一味地追求“獨(dú)創(chuàng)性”，而忽視了“打基礎(chǔ)”的重要性。在滿足新課標(biāo)要求的前提下，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行拓展訓(xùn)練；再者，教學(xué)方法要參考教學(xué)情境，通常使用較多的方式有：討論法、問答法、講授法、練習(xí)法、多媒體展示法等。教師要在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，科學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式；最后，要進(jìn)行有針對性的教學(xué)評價，教師要有針對性地去評價和鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)，不能一味地鼓勵，而讓學(xué)生真實(shí)了解自己的學(xué)習(xí)行為，從而進(jìn)行及時的調(diào)整。

（二）分層教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要根據(jù)年級階段來進(jìn)行劃分，不同階段的側(cè)重點(diǎn)不同，逐步提升難度。例如，可以分為1—2年級、3—4年級、5—6年級三個階段，采用分層教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠在不同階段學(xué)習(xí)不同難度的知識點(diǎn)。分層教學(xué)也是新課標(biāo)的要求，低層次的要保證學(xué)生能夠“讀懂”，中層次的要保證學(xué)生能夠“讀好”，高層次的要保證學(xué)生能夠“樂讀”。實(shí)際上，這也是通過因材施教的方法，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提升他們的語文素養(yǎng)。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，保證教師教學(xué)的有效性

教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵角色，也是與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的人。在教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，國家、學(xué)校和教師個人都應(yīng)當(dāng)重視起來，國家通過國培計(jì)劃為教師專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺，學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的可能，教師個人不斷完善自身的教學(xué)方法，形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。其中，教師的自我培養(yǎng)是重點(diǎn)，教師自己必須要將不斷學(xué)習(xí)提升作為職業(yè)生涯的目標(biāo)，教師只有不斷汲取新知識，才能夠滿足新時期閱讀教學(xué)的需求，從根本上提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

在知識經(jīng)濟(jì)時代的背景下，如果沒有一定的閱讀能力，是很難獲取到豐富有效的知識的，也很難提高自身的語言交際能力。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)是時代背景下的必然要求。一方面，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自身的教學(xué)方法，提升對小學(xué)語文教學(xué)的熱情；另一方面，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的視野，通過探究閱讀來體現(xiàn)學(xué)生的個性，給他們提供自由閱讀的時間和空間。

參考文獻(xiàn)

[1]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2015.

[2]許海燕.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（6.

[3]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（3）.

[4]莫莉.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

（編輯：陳岑）