謝群莉 孔秀玲

摘 要：以“教師為本”的園本教研為載體，幫助幼兒教師尋找自我核心發(fā)展價值，使教師逐步走上專業(yè)化成長的快車道。建立領(lǐng)導(dǎo)機制，形成自上而下的管理體系；挖掘教師專業(yè)化發(fā)展中的積極因素，變被動為主動；堅持科學(xué)發(fā)展觀，使專業(yè)引領(lǐng)成為教師專業(yè)化成長的助跑器。

關(guān)鍵詞：園本教研；教師專業(yè)化；自我發(fā)展

在教研活動開展的過程中發(fā)現(xiàn)，教師對于教研活動促進自己專業(yè)成長的意識不強，被動地、任務(wù)式地參與教研活動。深究教師的行為表現(xiàn)，主要根源是沒有拉動教師的自我發(fā)展內(nèi)需和對自身的專業(yè)發(fā)展缺乏追求與主動性。因此，我園開展了以“教師為本”的園本教研，幫助教師尋找自我核心發(fā)展價值，探索有效的人本管理機制、自我發(fā)展機制、同伴互助機制等，使教師走上專業(yè)化成長的快車道。

一、建立領(lǐng)導(dǎo)機制，形成自上而下的管理體系

沒有規(guī)矩，難成方圓，我園建立了科學(xué)合理的園本教研管理體系，確定了園長是科研工作的第一責(zé)任人，是科研活動的參與者、指導(dǎo)者和支持者，由園長牽頭，管理和指導(dǎo)園本教研工作；建立了教研助理、年級組長為核心的園本教研核心小組，形成一個有專業(yè)引領(lǐng)、有科研骨干、有教師積極參與的科研網(wǎng)絡(luò)。

二、挖掘教師發(fā)展中的積極因素，變被動為主動

利伯曼（Lieberman）指出：“有效的教師專業(yè)發(fā)展建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上?！币粋€人的意識對個人行為的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵和重要的。

（一）肯定價值，觀念決定行動

園本教研初期，我們從教師的思想培訓(xùn)開始，走進教師們內(nèi)心世界，體察教師，真正了解他們的需求，信任教師，肯定教師職業(yè)的價值，有針對性地培訓(xùn)。

（二）發(fā)揮目標(biāo)驅(qū)動能力

以目標(biāo)驅(qū)動教師的內(nèi)在動力，讓教師自己制定相應(yīng)的目標(biāo)，并通過自己的學(xué)習(xí)、努力去實踐自己所制定的目標(biāo)。引導(dǎo)教師根據(jù)自己的需求、自身條件，制定自己的個人學(xué)期、學(xué)年、三年等目標(biāo)，并在期末結(jié)束后，讓教師自我對照目標(biāo)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗。

（三）構(gòu)建梯隊培訓(xùn)機會

根據(jù)園內(nèi)教師的教齡層次和教學(xué)能力，構(gòu)建了五層發(fā)展梯隊：新入職教師、基礎(chǔ)教師、成熟教師、骨干教師、區(qū)級名師，并制定了詳細(xì)的教師分層培訓(xùn)制度，讓教師明確各層次的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)措施、學(xué)習(xí)要求。力求人人有定位，從原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從過去的“扶著走”變?yōu)椤白约鹤摺薄?/p>

（四）實行自我管理，促進自我發(fā)展研修

建立教師個人成長足跡檔案，并制定了自我發(fā)展研修申報制度，即鼓勵教師自我定位目標(biāo)，形成自我成長的意識。幼兒園根據(jù)教師的目標(biāo)意愿進行科學(xué)的分析定位，積極創(chuàng)設(shè)各種平臺，把合適的人放在適合的培訓(xùn)平臺，促進其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。例如，外送培訓(xùn)基本就是根據(jù)個人的目標(biāo)規(guī)劃從時間、空間、專業(yè)特長與研究范疇去滿足他們的意愿和專業(yè)學(xué)習(xí)需求。

三、堅持科學(xué)發(fā)展觀，使專業(yè)引領(lǐng)成為教師專業(yè)化成長的助跑器

（一）實施全園化的培修，加強專家的指引

采用“走出去，請進來”的方法，我們積極為教師創(chuàng)設(shè)了多種培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、自我提高的機會。如，外出跟崗、崗位技能鞏固培訓(xùn)、觀念引領(lǐng)教育活動、園所互動交流、園本教研研修班、鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)與幼教專家進行面對面交流等。通過這種實質(zhì)性的互動，教師與專家們進行直接的思維碰撞與交流，使專家的理論與我們一線教師的實踐更加緊密結(jié)合；使我們一線教師之間的經(jīng)驗和優(yōu)勢能得到互補；及時改進并調(diào)控自己的教育行為和方法，少走彎路。

（二）知人擅用，促進骨干教師的帶頭作用

園本教研不僅需要專家、行家的指導(dǎo)，更需要在教學(xué)第一線辛勤耕耘的優(yōu)秀教師的點撥。在一定意義上講，這些優(yōu)秀教師、骨干教師點撥對教師發(fā)展而言更是及時、到位。每學(xué)期一次的骨干教師示范活動、新教師觀摩活動、每周一次的教研研討活動等，大大提高了園本教研的運作質(zhì)量和教師的教科研能力。這種專業(yè)引領(lǐng)充分利用了幼兒園現(xiàn)有的教育資源優(yōu)勢，讓幼兒園骨干教師和其他教師互促共進、互幫互助。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，加強園本教研專業(yè)引領(lǐng)

通過開展合作教研活動，構(gòu)建區(qū)域之間的學(xué)習(xí)共同體，積極與其他園本教研實驗園進行聯(lián)系、交流，讓各園之間教師思維的不斷碰撞，積極為骨干教師、新教師的成長提供平臺。如，我園與桂城機關(guān)一幼、二幼三園聯(lián)合舉行了關(guān)于“語言教學(xué)中教師引導(dǎo)策略探討的”園本教研研討活動。研討活動中，教師踴躍發(fā)言，各抒己見，暢所欲言，形成了良好的研究氣氛。幼兒園之間通過共同合作、相互開放、相互交流，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展，使園本教研程度得到進一步提高。

園本教研的多樣化方式，讓教師對自己的職業(yè)發(fā)展有更加清晰的思路與規(guī)劃，激發(fā)了教師的內(nèi)在需要，滿足了教師在自己的興趣特長和能力等范疇內(nèi)的探究，教師在自覺反思、自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探究、自信表達中提升研究智慧，拓展專業(yè)智慧，實現(xiàn)從自我覺醒到自我超越的轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)化成長的快車道。

參考文獻：

劉桂林.論教師專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)[J].科教文匯，2008（2）.