姜秋紅

摘 要：生可為師，老師不應(yīng)該成為課堂的絕對主宰，不能把自己的評價(jià)作為學(xué)生的唯一評價(jià)。從“生能為師”“生樂為師”“生會為師”三方面入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生評價(jià)氛圍，激發(fā)學(xué)生評價(jià)興趣，教給學(xué)生評價(jià)方法，建設(shè)學(xué)生評價(jià)型語文課堂文化，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：評價(jià)環(huán)境；學(xué)生評價(jià)；課堂文化

陶行知先生在文章《把整個的心捧出來獻(xiàn)給小孩子——陶行知先生的生本思想（下）》提到：“把整個的心捧出來獻(xiàn)給小孩”，就必須確立“生可為師”的學(xué)生觀?！拔覀円『⒆訉W(xué)習(xí)。不愿向小孩學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生?！贝祟愒捳Z中，陶行知先生生本思想可見一斑。

課堂是師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同探討、共同成長的樂園。因此，沒有學(xué)生評價(jià)的教學(xué)是不完整的教學(xué)。只有教師單純評價(jià)學(xué)生，而沒有學(xué)生參與的評價(jià)也是不完整的教學(xué)。而在兒童的精神上這種需要特別強(qiáng)烈。踐行“生可為師”論，我們必須承認(rèn)學(xué)生是自己的老師，是教師的老師，更是其他學(xué)生的老師。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)該有著同等的義務(wù)和權(quán)力，特別是評價(jià)上，教師不是唯一的評定者，每個學(xué)生都有權(quán)利充分行使自己的評價(jià)權(quán)?？梢哉f，學(xué)生評價(jià)能力是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、形成“可持續(xù)發(fā)展”學(xué)力的基本標(biāo)志。

因此，語文課堂教學(xué)中我們要發(fā)揮學(xué)生的本位作用，培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力，建設(shè)學(xué)生評價(jià)型的課堂文化。我們可以從以下三方面入手：

一、生能為師——創(chuàng)設(shè)評價(jià)環(huán)境

要培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力，教師就必須樹立正確的教學(xué)評價(jià)理念。課堂評價(jià)的“主宰”不是教師，而是學(xué)生。這是教學(xué)能力向更高層次邁進(jìn)的體現(xiàn)。教師在課堂上就必須創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，保證他們的評價(jià)環(huán)境，讓學(xué)生“能”評。

1.“能”之評價(jià)時(shí)間

在課堂上教師應(yīng)保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生參與評價(jià)。

2.“能”之評價(jià)空間

引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動的時(shí)間多了。作為教師，我們應(yīng)注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，放下教師的架子，學(xué)會少“講”多“聽”，給學(xué)生參與評價(jià)的空間，允許學(xué)生多評多議，允許學(xué)生出現(xiàn)與教師不同的評價(jià)，這樣師生之間就可形成平等互助的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)《秋游景山》時(shí)，有這么一句話：湖面上的小船像一葉葉小舟，輕輕飄蕩。在指名讀時(shí)，一生讀得很響亮。

師：這樣讀好嗎？

生搖頭，舉手。

生：他讀得沒有感情？

師：你愿意讀一讀嗎？

生讀（讀得很好）。

師：怎么樣？

生：我同意××的讀法，因?yàn)樗x得很輕，小船在湖面上飄蕩時(shí)是輕輕的。

生：我也同意××的讀法，因?yàn)榇x我們很遠(yuǎn)，所以用了“一葉葉”，而且飄蕩時(shí)也是輕輕地，所以讀的時(shí)候也是輕輕的。

師：你們真會讀課文。誰還愿意把你的理解讀出來？

……

教師只有學(xué)會傾聽學(xué)生的評價(jià)意見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的充滿童趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，學(xué)生才會在課堂上敢說，敢議，敢評。

二、生樂為師——激發(fā)評價(jià)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師多數(shù)是：我講你聽，我問你答，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)。小學(xué)生有著好動的天性，他們喜歡玩，喜歡講，也喜歡嘗試，所以通過評價(jià)來學(xué)習(xí)是他們喜歡的學(xué)習(xí)方式。

于是，課堂中，我們盡量采用實(shí)物演示、表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生評價(jià)的興趣，調(diào)動他們參與評價(jià)的積極性。多采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交往中積極交流，主動評價(jià)。

三、生會為師——掌握評價(jià)的方法

“授人以魚，不如授人以漁?！庇捎趯W(xué)生的年紀(jì)相對較小，所以判斷分析推理的能力還處于較低的水平，這樣就給評價(jià)帶來了很大的障礙。教師可以采取兩方面做法教會學(xué)生評價(jià)的方法：

1.會評價(jià)形式

評價(jià)有著多種多樣的形式，如果從語文課堂教學(xué)的組織形式上劃分，有自我評價(jià)、同桌評價(jià)、小組評價(jià)、對組評價(jià)、全班評價(jià)、師生評價(jià)等六種評價(jià)形式。如果從課堂教學(xué)的方式上劃分，評價(jià)又可以分為：比較評價(jià)、補(bǔ)充評價(jià)、爭議性評價(jià)、贊賞性評價(jià)。

2.會評價(jià)的方法

評價(jià)，對于學(xué)生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價(jià)常規(guī)有利于幫助學(xué)生順利掌握參與評價(jià)的步驟。如果只讓學(xué)生使用“好”“對”“錯了”等簡單的詞匯進(jìn)行評價(jià)，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評價(jià)的深入。所以我們要求學(xué)生學(xué)會使用“看法十原因”的評價(jià)方法。這樣的評價(jià)方法不僅讓學(xué)生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。

學(xué)生評價(jià)型語文課堂文化，讓民主平等的課堂教學(xué)氛圍、彈性高效的課堂教學(xué)規(guī)則、多種教學(xué)評價(jià)的結(jié)合的“和諧語文實(shí)踐觀”得以實(shí)現(xiàn)。建設(shè)學(xué)生評價(jià)型語文課堂文化，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們動腦、動口去學(xué)習(xí)。課堂上評價(jià)意見的交流活躍，不僅改變了原來課堂上的沉悶氣氛，激活了整個課堂教學(xué)，還有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

陳明彥.淺談創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的途徑[J].教育教學(xué)論壇， 2011.