方紅娟

摘 要：所謂的“因材施教”，是指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育，簡單的說是指教師從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，選擇不同的教學(xué)方法，這樣才能確保每個學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展空間，都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)程度的提高，進而也能大幅度提高英語課程的價值質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材施教；小學(xué)英語；興趣；分層教學(xué)

小學(xué)階段英語課程的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的英語課堂一直采取的是“一刀切”和“一言堂”的教學(xué)方式，久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)層次化，尤其是兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，嚴(yán)重不利于高效英語課堂的順利實現(xiàn)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認(rèn)真貫徹落實課改基本理念，要選擇多種教學(xué)方式來進行因材施教，并在展現(xiàn)英語課程魅力的過程中靜聽花開。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何進行因材施教，如何提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展進行論述，以為高效英語課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

一、組織對話交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是因材施教的保障，也是學(xué)生參與課堂活動、提高課堂參與度的有效方式之一。之所以將興趣與因材施教結(jié)合在一起，主要是因為只有每個學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，才能自主地走進教師組織的課堂活動之中，才能確保學(xué)生選擇的教學(xué)方法的價值最大化，才能促使每個學(xué)生都能在積極地參與課堂活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣。那么，在因材施教的過程中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在筆者看來，我們可以通過組織與生活有關(guān)的對話交流來保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，才能為高效英語課堂的順利實現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。

例如，在教學(xué)“I can play basketball”時，我首先向?qū)W生展示了一些視頻，如：說英語的視頻、踢足球的視頻、打籃球的視頻以及游泳的視頻等，之后，我一一向?qū)W生進行描述，即：I can speak English. /I can play basketball（football）. /I can swimming.等等，直觀的視頻以及相對應(yīng)的英語展示不僅能讓學(xué)生感受到英語與生活之間的密切聯(lián)系，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。之后，我在引導(dǎo)學(xué)生借助“can you play basketball？”“Yes，I can.”這一句型進行對話，進而在調(diào)動和保護每個學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也為提高學(xué)生的對話交流能力做出相應(yīng)的貢獻。

二、實施分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

分層教學(xué)是因材施教中一種有效的方式，也是確保每位學(xué)生都能找到屬于自己的發(fā)展平臺，都能從自己原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)程度提升的一種有效教學(xué)活動。所以，在新課程改革下，教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生做出有效的分層，并通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂評價等方面的分層來進行有針對性的教學(xué)，這樣不僅能夠確保每位學(xué)生都能積極地參與到課堂活動之中，同時，也能強化學(xué)生的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)時，我們首先要按照A、B、C三個層次將學(xué)生分成不同的類型，其中，A層表示優(yōu)等生；B層表示中等生；C層表示學(xué)困生，之后，再設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法以及課堂評價。以教學(xué)“How many？”的教學(xué)方法的選擇為例，在本節(jié)課的授課時，我選擇了三種不同的教學(xué)方法，對于C層的學(xué)困生來說，我選擇了“教授式”教學(xué)模式，目的就是讓學(xué)生在教師教的過程中掌握知識，在教師輔助的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。

對于B層的中等生來說，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行互相學(xué)習(xí)，互相認(rèn)識本節(jié)課的重難點內(nèi)容，并在彼此交流中運用本節(jié)課所學(xué)的知識點，如：How many pens do you have？I have ten.這樣的過程不僅能夠提高學(xué)生的語言表達能力，同時，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

對于A層學(xué)生來說，我選擇了“先學(xué)后教”模式，引導(dǎo)學(xué)生先對教材中的相關(guān)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，并試著閱讀文本中的對話，之后，我在針對相關(guān)的問題進行教授，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且與高效英語課堂的順利實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

總之，在實際教學(xué)過程中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容進行分層，以確保每個學(xué)生都能準(zhǔn)確地找到屬于自己的位置，進而，使學(xué)生在因材施教中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

作為新時期的小學(xué)英語教師，我們要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過有效的應(yīng)用分層教學(xué)方法來營造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使每個學(xué)生都能在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中掌握基本的英語知識，都能在有效教學(xué)方法的應(yīng)用中認(rèn)識到英語課程學(xué)習(xí)的價值，同時，也能確保每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得大幅度提高，并在教師因材施教中靜等花開。

參考文獻：

張東強.因材施教，對癥下藥：分層教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2008（11）.