余昌榮
摘 要:《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀都指出在科學活動的學習中,不應該局限于科學知識的獲得,要重視發(fā)展幼兒探究解決問題的能力。所以在科學活動中要大膽、開放、自由,給孩子自主,保持幼兒的好奇心,培養(yǎng)幼兒的能力,讓幼兒親身體驗探索的過程,體會探索帶來的樂趣。通過對大班科學活動“辨別面粉”的分析與解讀來談談大班科學活動中辨別能力的培養(yǎng)。
關鍵詞:科學活動;辨別能力;注意力
一、為什么要培養(yǎng)辨別能力
《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀指出:“科學領域目標的表述使我們強烈地感到:科學教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞,而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力?!睆闹形覀兛梢钥闯?,能力的培養(yǎng)越來越得到重視?!?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出:“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中,嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?!边@說明在幼兒的科學學習中,辨別能力的培養(yǎng)是十分重要的。現(xiàn)在很多城鎮(zhèn)中的幼兒教育,只重視文化知識的教授,忽略幼兒能力的培養(yǎng),不注重幼兒親身實踐與探索帶來的直接經(jīng)驗與趣味性。約束幼兒的好奇心與動手創(chuàng)造的能力。在開展科學活動中,我們要加強幼兒辨別能力的培養(yǎng),讓幼兒更好、更充分地認識到事物之間的異同,更直觀地去進行操作以獲得直接性經(jīng)驗。
二、如何在科學活動中培養(yǎng)幼兒辨別能力
以大班科學活動“辨別面粉”的教學為例。
1.教學目標
(1)初步了解面粉的特征,能在四種白色材料中辨別出面粉。
(2)學習如何使用記錄表進行對比分析。
(3)感受實驗的樂趣,體會到探索的快樂。
2.教學準備
面粉、面團、淀粉、奶粉、綿白糖、水、透明塑料杯、抹布、記錄表、蠟筆、PPT課件。
教學材料來源于日常生活,面粉、淀粉、奶粉與綿白糖這四種操作材料從外表看來很相近,但是它們本身的性質(zhì)差別很大,通過簡單的操作就能反映出它們之間的差別。為了讓幼兒更好地進行辨別能力的提升,還準備了記錄表與蠟筆,是為了讓幼兒能通過觀察、比較與分析記錄表,辨別出各種材料之間的差異與聯(lián)系。
現(xiàn)代教學中信息化與多媒體教學的運用取得了很好的效果,在這節(jié)活動中也運用了多媒體課件PPT,在課件中可以更直觀地講解面粉的產(chǎn)生,以及實驗材料的分析,幫助幼兒進行辨別。
3.教學過程
(1)運用教具進行導入,通過展示生活中經(jīng)常接觸的各種面食圖片,吸引幼兒注意力,并引出面食是由面粉做的這一主題。通過提問:“面粉是由什么做的?”引導幼兒進行思考,進一步講解面粉的產(chǎn)生,了解面粉的特征。滲透教育糧食來之不易,教育幼兒愛惜糧食。
(2)創(chuàng)設生活情境:科學來源于生活,與生活息息相關。在這節(jié)活動課中,創(chuàng)設以制作新年美食時小紅的煩惱為背景的情境,激發(fā)幼兒的學習興趣。使幼兒的注意力更加集中,在接下來的實驗中,更好地觀察與記錄。
(3)進行實驗,完成實驗記錄表,辨別“真假”面粉。幼兒的思維以具體形象思維為主,在科學學習中,幼兒直接感知,通過動手操作來切身感受實驗的過程,通過實驗材料在實驗前后的變化來獲得直接經(jīng)驗。在實驗中,鼓勵幼兒大膽地去嘗試,采用摸一摸、嘗一嘗、聞一聞等不同的感官去感受,并運用實驗器材進行科學探究。在活動中需要完成記錄表,并用自己的方式去描述實驗觀察到的現(xiàn)象,在實驗結束后根據(jù)記錄表可以描述出自己觀察到的現(xiàn)象,再分小組討論或?qū)嶒炄ヲ炞C和辨別出真正的面粉。
三、培養(yǎng)幼兒辨別能力的幾點建議
在大班科學活動中培養(yǎng)幼兒的辨別能力方面,提出如下幾點建議:
1.教學目標明確
在目標中應含有能力目標。課程目標是教育目的的具體化,目標要考慮到不同年齡段的幼兒能夠達到的最近發(fā)展區(qū)。明確的目標是培養(yǎng)辨別能力的前提。
2.幼兒親身的實踐與檢驗
幼兒的思維特點決定了幼兒要通過親身實踐進行科學學習。只有親身實踐,幼兒才能獲得直接經(jīng)驗,通過經(jīng)驗的比較、分析來提升辨別事物的能力。幼兒親身實踐獲得的直接經(jīng)驗由于幼兒本身知識能力的限制,需要教師來幫助他們進行驗證,以獲取正確的直接經(jīng)驗。
3.記錄表的合理運用
在科學活動中,記錄表的運用很普遍。根據(jù)本節(jié)課的特點合理運用記錄表,可以幫助幼兒清晰地整理出要展示出的事物特征,運用對比、分析等方法,讓幼兒更加科學的進行邏輯性的辨別。
4.家庭資源的利用
科學源于生活,在生活中幼兒與父母在一起的時間較長,父母的言傳身教是教師所不能代替的。把問題拋給幼兒,讓幼兒在生活中與父母共同探究,尋求答案。對于幼兒在生活中辨別能力的培養(yǎng)有著很大的作用。
參考文獻:
呂凱,桑標,吳玲玲.幼兒能力判斷發(fā)展特點研究[J].心理發(fā)展與教育,2008(3):64.