余昌榮

摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀都指出在科學活動的學習中，不應該局限于科學知識的獲得，要重視發(fā)展幼兒探究解決問題的能力。所以在科學活動中要大膽、開放、自由，給孩子自主，保持幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的能力，讓幼兒親身體驗探索的過程，體會探索帶來的樂趣。通過對大班科學活動“辨別面粉”的分析與解讀來談談大班科學活動中辨別能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：科學活動；辨別能力；注意力

一、為什么要培養(yǎng)辨別能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀指出：“科學領域目標的表述使我們強烈地感到：科學教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力?！睆闹形覀兛梢钥闯?，能力的培養(yǎng)越來越得到重視?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！边@說明在幼兒的科學學習中，辨別能力的培養(yǎng)是十分重要的。現(xiàn)在很多城鎮(zhèn)中的幼兒教育，只重視文化知識的教授，忽略幼兒能力的培養(yǎng)，不注重幼兒親身實踐與探索帶來的直接經(jīng)驗與趣味性。約束幼兒的好奇心與動手創(chuàng)造的能力。在開展科學活動中，我們要加強幼兒辨別能力的培養(yǎng)，讓幼兒更好、更充分地認識到事物之間的異同，更直觀地去進行操作以獲得直接性經(jīng)驗。

二、如何在科學活動中培養(yǎng)幼兒辨別能力

以大班科學活動“辨別面粉”的教學為例。

1.教學目標

（1）初步了解面粉的特征，能在四種白色材料中辨別出面粉。

（2）學習如何使用記錄表進行對比分析。

（3）感受實驗的樂趣，體會到探索的快樂。

2.教學準備

面粉、面團、淀粉、奶粉、綿白糖、水、透明塑料杯、抹布、記錄表、蠟筆、PPT課件。

教學材料來源于日常生活，面粉、淀粉、奶粉與綿白糖這四種操作材料從外表看來很相近，但是它們本身的性質(zhì)差別很大，通過簡單的操作就能反映出它們之間的差別。為了讓幼兒更好地進行辨別能力的提升，還準備了記錄表與蠟筆，是為了讓幼兒能通過觀察、比較與分析記錄表，辨別出各種材料之間的差異與聯(lián)系。

現(xiàn)代教學中信息化與多媒體教學的運用取得了很好的效果，在這節(jié)活動中也運用了多媒體課件PPT，在課件中可以更直觀地講解面粉的產(chǎn)生，以及實驗材料的分析，幫助幼兒進行辨別。

3.教學過程

（1）運用教具進行導入，通過展示生活中經(jīng)常接觸的各種面食圖片，吸引幼兒注意力，并引出面食是由面粉做的這一主題。通過提問：“面粉是由什么做的？”引導幼兒進行思考，進一步講解面粉的產(chǎn)生，了解面粉的特征。滲透教育糧食來之不易，教育幼兒愛惜糧食。

（2）創(chuàng)設生活情境：科學來源于生活，與生活息息相關。在這節(jié)活動課中，創(chuàng)設以制作新年美食時小紅的煩惱為背景的情境，激發(fā)幼兒的學習興趣。使幼兒的注意力更加集中，在接下來的實驗中，更好地觀察與記錄。

（3）進行實驗，完成實驗記錄表，辨別“真假”面粉。幼兒的思維以具體形象思維為主，在科學學習中，幼兒直接感知，通過動手操作來切身感受實驗的過程，通過實驗材料在實驗前后的變化來獲得直接經(jīng)驗。在實驗中，鼓勵幼兒大膽地去嘗試，采用摸一摸、嘗一嘗、聞一聞等不同的感官去感受，并運用實驗器材進行科學探究。在活動中需要完成記錄表，并用自己的方式去描述實驗觀察到的現(xiàn)象，在實驗結束后根據(jù)記錄表可以描述出自己觀察到的現(xiàn)象，再分小組討論或?qū)嶒炄ヲ炞C和辨別出真正的面粉。

三、培養(yǎng)幼兒辨別能力的幾點建議

在大班科學活動中培養(yǎng)幼兒的辨別能力方面，提出如下幾點建議：

1.教學目標明確

在目標中應含有能力目標。課程目標是教育目的的具體化，目標要考慮到不同年齡段的幼兒能夠達到的最近發(fā)展區(qū)。明確的目標是培養(yǎng)辨別能力的前提。

2.幼兒親身的實踐與檢驗

幼兒的思維特點決定了幼兒要通過親身實踐進行科學學習。只有親身實踐，幼兒才能獲得直接經(jīng)驗，通過經(jīng)驗的比較、分析來提升辨別事物的能力。幼兒親身實踐獲得的直接經(jīng)驗由于幼兒本身知識能力的限制，需要教師來幫助他們進行驗證，以獲取正確的直接經(jīng)驗。

3.記錄表的合理運用

在科學活動中，記錄表的運用很普遍。根據(jù)本節(jié)課的特點合理運用記錄表，可以幫助幼兒清晰地整理出要展示出的事物特征，運用對比、分析等方法，讓幼兒更加科學的進行邏輯性的辨別。

4.家庭資源的利用

科學源于生活，在生活中幼兒與父母在一起的時間較長，父母的言傳身教是教師所不能代替的。把問題拋給幼兒，讓幼兒在生活中與父母共同探究，尋求答案。對于幼兒在生活中辨別能力的培養(yǎng)有著很大的作用。

參考文獻：

呂凱，桑標，吳玲玲.幼兒能力判斷發(fā)展特點研究[J].心理發(fā)展與教育，2008（3）：64.