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        激勵性評價在小學課堂中的運用

        2016-05-14 21:42:44王玲
        新課程·小學 2016年7期
        關(guān)鍵詞:小學課堂課堂評價激勵性

        王玲

        摘 要:課堂評價語是課堂教學中不可或缺的重要組成部分,它對課堂教學的組織起著調(diào)控作用,恰當?shù)脑u價語能夠建立和諧的師生關(guān)系。教師的課堂評價只有基于對學生的理解和尊重基礎(chǔ)上,激發(fā)他們探索的欲望,課堂評價語言才能夠發(fā)揮更大的作用。

        關(guān)鍵詞:課堂評價;激勵性;小學課堂

        近年來,隨著新課程改革步伐的推進,課堂教學領(lǐng)域備受關(guān)注,新一輪的課程改革倡導“立足過程,關(guān)注發(fā)展”的課程評價?!霸u價不再是為了選拔和甄別,不是選拔適合教育的兒童,而是如何發(fā)揮評價的激勵作用,關(guān)注學生成長與進步的情況,并通過分析指導,提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展,這對教師評價提出了新的要求。

        美國心理學家特爾福德認為,驅(qū)使學生學習的基本動機有兩種:一種是社會交往動機,另一種是榮譽動機。后一種是一種更為高級的動機。它追求別人對自己的肯定、贊揚、尊重等,這兩種動機都是學生學習自覺性和積極性的心理基礎(chǔ)。小學階段正是個體自我概念逐漸形成的重要時期,特別是低年級小學生,尤其渴望得到權(quán)威人物(老師和家長)的肯定評價,這一年齡段的孩子所需要的心靈營養(yǎng)恰恰來自父母和老師的贊美、認同、肯定、稱贊等。教師如果從這一層面上科學規(guī)范地運用課堂評價語言、激發(fā)喚醒學生的潛能,學生的學習效果會更加明顯。

        而我在多年的小學教學實踐和觀察中發(fā)現(xiàn),很多教師在日常的教育教學活動中,普遍存在這樣的情況:課堂評價語過于單一,語言缺乏多樣性,內(nèi)容缺乏激勵性;課堂評價語過于“呆板”,流于形式、缺乏針對性;評價語華而不實,空洞無物。為此,我在部分小學進行了一些調(diào)查實踐和探究。

        我所在的區(qū)共有11所小學,從中選取了5所有代表性的小

        學。在選取學校時,為了使所選取的樣本更具代表性,我分別從5所小學中各選取了2個班級,共計10個班級,兼顧了學生年齡、學校類型、辦學質(zhì)量等重要因素。

        調(diào)查顯示,三分之二以上的學生期望能得到老師的鼓勵和賞識,他們對老師鼓勵性評價的渴望遠遠高于其他,這正符合了小學生這一年齡層的認知特點。學生對教師的鼓勵性評價有如此高的期望,表明了兩種現(xiàn)象:(1)目前教師的課堂評價語還不能完全深入學生心靈,學生對來自教師積極、正向的評價有著強烈的渴望,這是增強他們學習動力和信心的有效途徑,同時也是提高課堂師生互動的手段;(2)學生對教師補充性評價和糾正性評價也有一定的需求,認為也是學習過程中必要的補充??梢姡瑢τ诘湍昙墝W生來說,相對簡單的鼓勵性評價就能夠提高積極性,而對于小學高年級學生來說,簡單的鼓勵語言要逐漸退出“舞臺”,真誠的表揚、有一定深度的激勵會更加激發(fā)他們探索的欲望。因此,教師對學生的引導、鼓勵等方式要更符合學生的認知水平和特點,“因材施評”才能使學生的狀態(tài)發(fā)揮到極致。

        小學階段正是培養(yǎng)學生學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段。教師要尊重每一位學生的個性特征,根據(jù)不同的特點和認知水平施以恰當?shù)脑u價。調(diào)查結(jié)果顯示,學生對待老師的表揚存在很大的差異。低年級學生普遍喜歡個人取向的評價,比如“你真棒!你真勇敢!”等,他們的學習動機也比較間接,往往是為了獲得他人(比如老師、同學等)認可和贊揚;而高年級學生往往具有較為直接的學習動機,主動意識逐漸建立起來,他們對簡單的個人取向的表揚會覺得很“無趣”。隨著心理的不斷成長和成熟,高年級學生更加注重“精神”層面的評價,一個肯定的眼神、一次輕輕地點頭都能夠激起他們的動力。

        通過近兩年的跟蹤調(diào)查,對自己的課堂用語進行了優(yōu)化和篩選,著力構(gòu)建以激勵性評價為主體、評價形式多樣為特征的評價方式。

        教師的課堂評價只有基于對學生的理解和尊重基礎(chǔ)上,充分尊重個體差異,才能調(diào)動他們的主觀能動性,課堂評價語言才能夠發(fā)揮更大的作用。在課堂教學中,要使課堂評價語更加具體化、人文化、差異化,努力做到啟迪優(yōu)等生、欣賞中等生、激勵學困生,心懷每一位學生,就能激發(fā)學生的學習熱情。評價是調(diào)動學生主體性的有效機制,在教學中要通過評價來激發(fā)學生參與的主動性,體驗學習的成功和喜悅。教育不是在苛責聲中消磨孩子的自信,而是在激勵聲中激發(fā)熱情、張揚個性。

        參考文獻:

        楊向東,崔允漷.課堂評價[M].華東師范大學出版社,2012-10.

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