王玲

摘 要：課堂評價語是課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它對課堂教學(xué)的組織起著調(diào)控作用，恰當(dāng)?shù)脑u價語能夠建立和諧的師生關(guān)系。教師的課堂評價只有基于對學(xué)生的理解和尊重基礎(chǔ)上，激發(fā)他們探索的欲望，課堂評價語言才能夠發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：課堂評價；激勵性；小學(xué)課堂

近年來，隨著新課程改革步伐的推進(jìn)，課堂教學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注，新一輪的課程改革倡導(dǎo)“立足過程，關(guān)注發(fā)展”的課程評價?！霸u價不再是為了選拔和甄別，不是選拔適合教育的兒童，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的情況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，這對教師評價提出了新的要求。

美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。后一種是一種更為高級的動機。它追求別人對自己的肯定、贊揚、尊重等，這兩種動機都是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的心理基礎(chǔ)。小學(xué)階段正是個體自我概念逐漸形成的重要時期，特別是低年級小學(xué)生，尤其渴望得到權(quán)威人物（老師和家長）的肯定評價，這一年齡段的孩子所需要的心靈營養(yǎng)恰恰來自父母和老師的贊美、認(rèn)同、肯定、稱贊等。教師如果從這一層面上科學(xué)規(guī)范地運用課堂評價語言、激發(fā)喚醒學(xué)生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更加明顯。

而我在多年的小學(xué)教學(xué)實踐和觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師在日常的教育教學(xué)活動中，普遍存在這樣的情況：課堂評價語過于單一，語言缺乏多樣性，內(nèi)容缺乏激勵性；課堂評價語過于“呆板”，流于形式、缺乏針對性；評價語華而不實，空洞無物。為此，我在部分小學(xué)進(jìn)行了一些調(diào)查實踐和探究。

我所在的區(qū)共有11所小學(xué)，從中選取了5所有代表性的小

學(xué)。在選取學(xué)校時，為了使所選取的樣本更具代表性，我分別從5所小學(xué)中各選取了2個班級，共計10個班級，兼顧了學(xué)生年齡、學(xué)校類型、辦學(xué)質(zhì)量等重要因素。

調(diào)查顯示，三分之二以上的學(xué)生期望能得到老師的鼓勵和賞識，他們對老師鼓勵性評價的渴望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他，這正符合了小學(xué)生這一年齡層的認(rèn)知特點。學(xué)生對教師的鼓勵性評價有如此高的期望，表明了兩種現(xiàn)象：（1）目前教師的課堂評價語還不能完全深入學(xué)生心靈，學(xué)生對來自教師積極、正向的評價有著強烈的渴望，這是增強他們學(xué)習(xí)動力和信心的有效途徑，同時也是提高課堂師生互動的手段；（2）學(xué)生對教師補充性評價和糾正性評價也有一定的需求，認(rèn)為也是學(xué)習(xí)過程中必要的補充?？梢?，對于低年級學(xué)生來說，相對簡單的鼓勵性評價就能夠提高積極性，而對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，簡單的鼓勵語言要逐漸退出“舞臺”，真誠的表揚、有一定深度的激勵會更加激發(fā)他們探索的欲望。因此，教師對學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵等方式要更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和特點，“因材施評”才能使學(xué)生的狀態(tài)發(fā)揮到極致。

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。教師要尊重每一位學(xué)生的個性特征，根據(jù)不同的特點和認(rèn)知水平施以恰當(dāng)?shù)脑u價。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對待老師的表揚存在很大的差異。低年級學(xué)生普遍喜歡個人取向的評價，比如“你真棒！你真勇敢！”等，他們的學(xué)習(xí)動機也比較間接，往往是為了獲得他人（比如老師、同學(xué)等）認(rèn)可和贊揚；而高年級學(xué)生往往具有較為直接的學(xué)習(xí)動機，主動意識逐漸建立起來，他們對簡單的個人取向的表揚會覺得很“無趣”。隨著心理的不斷成長和成熟，高年級學(xué)生更加注重“精神”層面的評價，一個肯定的眼神、一次輕輕地點頭都能夠激起他們的動力。

通過近兩年的跟蹤調(diào)查，對自己的課堂用語進(jìn)行了優(yōu)化和篩選，著力構(gòu)建以激勵性評價為主體、評價形式多樣為特征的評價方式。

教師的課堂評價只有基于對學(xué)生的理解和尊重基礎(chǔ)上，充分尊重個體差異，才能調(diào)動他們的主觀能動性，課堂評價語言才能夠發(fā)揮更大的作用。在課堂教學(xué)中，要使課堂評價語更加具體化、人文化、差異化，努力做到啟迪優(yōu)等生、欣賞中等生、激勵學(xué)困生，心懷每一位學(xué)生，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評價是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機制，在教學(xué)中要通過評價來激發(fā)學(xué)生參與的主動性，體驗學(xué)習(xí)的成功和喜悅。教育不是在苛責(zé)聲中消磨孩子的自信，而是在激勵聲中激發(fā)熱情、張揚個性。

參考文獻(xiàn)：

楊向東，崔允漷.課堂評價[M].華東師范大學(xué)出版社，2012-10.