王玲

摘 要：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它對(duì)課堂教學(xué)的組織起著調(diào)控作用，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)能夠建立和諧的師生關(guān)系。教師的課堂評(píng)價(jià)只有基于對(duì)學(xué)生的理解和尊重基礎(chǔ)上，激發(fā)他們探索的欲望，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能夠發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；激勵(lì)性；小學(xué)課堂

近年來(lái)，隨著新課程改革步伐的推進(jìn)，課堂教學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注，新一輪的課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，關(guān)注發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，不是選拔適合教育的兒童，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的情況，并通過(guò)分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，這對(duì)教師評(píng)價(jià)提出了新的要求。

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。后一種是一種更為高級(jí)的動(dòng)機(jī)。它追求別人對(duì)自己的肯定、贊揚(yáng)、尊重等，這兩種動(dòng)機(jī)都是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的心理基礎(chǔ)。小學(xué)階段正是個(gè)體自我概念逐漸形成的重要時(shí)期，特別是低年級(jí)小學(xué)生，尤其渴望得到權(quán)威人物（老師和家長(zhǎng)）的肯定評(píng)價(jià)，這一年齡段的孩子所需要的心靈營(yíng)養(yǎng)恰恰來(lái)自父母和老師的贊美、認(rèn)同、肯定、稱贊等。教師如果從這一層面上科學(xué)規(guī)范地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言、激發(fā)喚醒學(xué)生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。

而我在多年的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐和觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在這樣的情況：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，語(yǔ)言缺乏多樣性，內(nèi)容缺乏激勵(lì)性；課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于“呆板”，流于形式、缺乏針對(duì)性；評(píng)價(jià)語(yǔ)華而不實(shí)，空洞無(wú)物。為此，我在部分小學(xué)進(jìn)行了一些調(diào)查實(shí)踐和探究。

我所在的區(qū)共有11所小學(xué)，從中選取了5所有代表性的小

學(xué)。在選取學(xué)校時(shí)，為了使所選取的樣本更具代表性，我分別從5所小學(xué)中各選取了2個(gè)班級(jí)，共計(jì)10個(gè)班級(jí)，兼顧了學(xué)生年齡、學(xué)校類型、辦學(xué)質(zhì)量等重要因素。

調(diào)查顯示，三分之二以上的學(xué)生期望能得到老師的鼓勵(lì)和賞識(shí)，他們對(duì)老師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的渴望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他，這正符合了小學(xué)生這一年齡層的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有如此高的期望，表明了兩種現(xiàn)象：（1）目前教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還不能完全深入學(xué)生心靈，學(xué)生對(duì)來(lái)自教師積極、正向的評(píng)價(jià)有著強(qiáng)烈的渴望，這是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心的有效途徑，同時(shí)也是提高課堂師生互動(dòng)的手段；（2）學(xué)生對(duì)教師補(bǔ)充性評(píng)價(jià)和糾正性評(píng)價(jià)也有一定的需求，認(rèn)為也是學(xué)習(xí)過(guò)程中必要的補(bǔ)充。可見(jiàn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)就能夠提高積極性，而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)語(yǔ)言要逐漸退出“舞臺(tái)”，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、有一定深度的激勵(lì)會(huì)更加激發(fā)他們探索的欲望。因此，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式要更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，“因材施評(píng)”才能使學(xué)生的狀態(tài)發(fā)揮到極致。

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。教師要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)不同的特點(diǎn)和認(rèn)知水平施以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)存在很大的差異。低年級(jí)學(xué)生普遍喜歡個(gè)人取向的評(píng)價(jià)，比如“你真棒！你真勇敢！”等，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也比較間接，往往是為了獲得他人（比如老師、同學(xué)等）認(rèn)可和贊揚(yáng)；而高年級(jí)學(xué)生往往具有較為直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)意識(shí)逐漸建立起來(lái)，他們對(duì)簡(jiǎn)單的個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)會(huì)覺(jué)得很“無(wú)趣”。隨著心理的不斷成長(zhǎng)和成熟，高年級(jí)學(xué)生更加注重“精神”層面的評(píng)價(jià)，一個(gè)肯定的眼神、一次輕輕地點(diǎn)頭都能夠激起他們的動(dòng)力。

通過(guò)近兩年的跟蹤調(diào)查，對(duì)自己的課堂用語(yǔ)進(jìn)行了優(yōu)化和篩選，著力構(gòu)建以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主體、評(píng)價(jià)形式多樣為特征的評(píng)價(jià)方式。

教師的課堂評(píng)價(jià)只有基于對(duì)學(xué)生的理解和尊重基礎(chǔ)上，充分尊重個(gè)體差異，才能調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能夠發(fā)揮更大的作用。在課堂教學(xué)中，要使課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)更加具體化、人文化、差異化，努力做到啟迪優(yōu)等生、欣賞中等生、激勵(lì)學(xué)困生，心懷每一位學(xué)生，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，在教學(xué)中要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和喜悅。教育不是在苛責(zé)聲中消磨孩子的自信，而是在激勵(lì)聲中激發(fā)熱情、張揚(yáng)個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

楊向東，崔允漷.課堂評(píng)價(jià)[M].華東師范大學(xué)出版社，2012-10.