李東靈

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)鏈條前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，并按“發(fā)生、發(fā)展、延伸”的規(guī)律自然構(gòu)成單元。數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在單元教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，以一年級(jí)“20以?xún)?nèi)退位減法”單元教學(xué)為例，講述數(shù)學(xué)學(xué)科主題單元教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己去學(xué)數(shù)學(xué)，并由被動(dòng)、靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@是埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中寫(xiě)的一段話(huà)。素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其要求已不僅是“學(xué)會(huì)什么”，而更重要的是“怎樣去學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)鏈條前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，并按“發(fā)生、發(fā)展、延伸”的規(guī)律自然地構(gòu)成單元。那么，作為數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該在主題明確的單元教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己去學(xué)數(shù)學(xué)，并由被動(dòng)、靜態(tài)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)。怎樣在數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)呢，下面以“20以?xún)?nèi)退位減法”這一單元教學(xué)為例談?wù)勎业目捶ê妥龇ā?/p>

一、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)主題單元前的準(zhǔn)備課，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的主要任務(wù)在于掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，只有組成合理的知識(shí)才易于理解和記憶。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)自身特點(diǎn)，我們就可以用單元知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，打破“課課為營(yíng)，各自為政”的局面，而在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前，從內(nèi)容上通盤(pán)考慮，從教法上統(tǒng)一權(quán)衡安排，精心設(shè)計(jì)一節(jié)準(zhǔn)備課，巧妙地在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起知識(shí)框架。這樣，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)容易得多。在進(jìn)行“20以?xún)?nèi)退位減法”這一單元前，我進(jìn)行了以下嘗試。

1.教學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，這是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)

由于這一單元是整本書(shū)的第一個(gè)單元，我先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看目錄，了解本冊(cè)書(shū)有哪些單元，各單元又有哪些小內(nèi)容，進(jìn)一步了解到本單元內(nèi)容包括十幾減9，十幾減8，十幾減7，十幾減6，十幾減5、4、3、2等，這樣初步在頭腦中建立起“20以?xún)?nèi)退位減法”的知識(shí)框架。

2.交流中構(gòu)建知識(shí)框架，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興趣

學(xué)生閱讀單元標(biāo)題“20以?xún)?nèi)退位減法”后進(jìn)行競(jìng)答分析：20以?xún)?nèi)的數(shù)有哪些？（0～19）十幾又是指哪些數(shù)？（積極列舉后歸納為11～19）能試著說(shuō)出十幾減9有哪些算式嗎？（學(xué)生討論，踴躍發(fā)言）想想怎樣才能說(shuō)得又對(duì)又快？（按一定順序來(lái)說(shuō)）那么，標(biāo)題中“退位減”是什么意思？19-9是不是退位減法算式呢？

通過(guò)以上一系列環(huán)環(huán)相扣的競(jìng)答，學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)積極性中很快找出了十幾減9的8道算式。這樣，以此類(lèi)推出十幾減7、十幾減6、十幾減5、4、3、2各有哪些算式。學(xué)生競(jìng)答，教師板書(shū)，一個(gè)完整的20以?xún)?nèi)退位減法表展現(xiàn)在學(xué)生面前，再同書(shū)上表格對(duì)

照，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)是一模一樣的。這樣，學(xué)生充分體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)知識(shí)后的滿(mǎn)足感和成功感，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)信心。在愉悅的情緒中，學(xué)生已不知不覺(jué)在頭腦中建立起本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，為進(jìn)行新授課打下良好的基礎(chǔ)。

二、利用知識(shí)遷移規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系在同一單元中表現(xiàn)得更為密切，很多舊知是新知的基礎(chǔ)，而新知又是舊知的擴(kuò)展和延伸。教師應(yīng)抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以一課或幾課為突破口，充分利用知識(shí)遷移規(guī)律，促使新知與舊知的同化，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、注重單元末的整理復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理知識(shí)的能力

教育的本質(zhì)在于參與，并且能積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。所以，我們必須重視每個(gè)單元末的整理復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自己整理、歸納較零散的知識(shí)點(diǎn)，使之成為一個(gè)完整系統(tǒng)。

學(xué)生通過(guò)一單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)清楚單元中每個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容，整理復(fù)習(xí)的開(kāi)始，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張空白的20以?xún)?nèi)退位減法表格，由學(xué)生自己填表格，比一比誰(shuí)填得又對(duì)又快。這樣，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下親自參與整理知識(shí)的過(guò)程。把教師“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)數(shù)學(xué)”，把“靜態(tài)”的數(shù)學(xué)變成“動(dòng)態(tài)”的數(shù)學(xué)，在此由學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)知識(shí)，又一次體驗(yàn)成功的喜悅。之后，我又讓學(xué)生在自己填好的表格中，找出其中的規(guī)律，拓展了知識(shí)和學(xué)生的思維。

通過(guò)本單元的教學(xué)，我深刻感受到只有在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再根據(jù)學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，利用知識(shí)遷移規(guī)律合理加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)就能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生會(huì)在老師的學(xué)法指導(dǎo)下，在尋找知識(shí)與知識(shí)的銜接中體悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德，申繼亮.為思維而教[M].華藝出版社，2006-12.

[2]吳正憲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，201-06.