翟志

摘 要：口語交際能力對促進學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，因此主要探討了小學(xué)語文個性閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性閱讀；口語交際

口語交際作為一項重要技能，有利于加強學(xué)生的溝通能力以及表達(dá)能力，促使學(xué)生與他人和諧的相處，所以要想提高學(xué)生的口語交際能力，就必須從小抓起，特別是在小學(xué)語文個性閱讀過程中，應(yīng)采取有效的策略，加強學(xué)生口語交際的鍛煉，使學(xué)生能夠充分掌握口語交際技能，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、利用情境對話方式，加強學(xué)生口語交際能力

在小學(xué)閱讀的教學(xué)過程中，教材中有許多寓言故事，因此教師可以根據(jù)故事內(nèi)容，為學(xué)生編排對話，讓學(xué)生扮演故事中的角色，并進行模擬對話練習(xí)，在對話過程中，一方面能夠加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；另一方面還能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力，增強學(xué)生語言的運用能能力。

例如，學(xué)習(xí)《三個小伙伴》這一課時，教師首先與學(xué)生進行談話，引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達(dá)，教師問學(xué)生：“小朋友們都有自己的小伙伴，你能說說與小伙伴們都發(fā)生過哪些故事嗎？”教師選出幾名學(xué)生，讓他上臺講述自己和小伙伴發(fā)生的故事。學(xué)生講述之后，教師表揚學(xué)生講述的很棒，然后教師又說：“這是你們和自己的小伙伴發(fā)生的故事，那么今天我們看看文中三個小伙伴之間發(fā)生了什么事情?！睂?dǎo)入今天的新課，在講解新課過程中，教師讓學(xué)生獨立進行閱讀，學(xué)生閱讀之后，教師問學(xué)生：“文中三個小伙伴之間發(fā)生了什么故事呢？”通過讓學(xué)生講述故事，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，接著教師再對文章內(nèi)容進行具體講解。完成課文內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生分組，讓學(xué)生分別扮演維佳、郭良、米沙以及羅晨，并進行對話練習(xí)，進一步鍛煉學(xué)生的口語交際能力。完成練習(xí)后，教師讓學(xué)生說一說感悟，你覺得誰做得對，誰做得不對，以此加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

二、利用討論辯論方式，加強學(xué)生口語交際能力

在小學(xué)語文閱讀過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為課堂閱讀教學(xué)的主體，教師主要起到主導(dǎo)作用，在課堂上盡量讓學(xué)生多發(fā)言，可以采用討論的方式，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法和觀點，其他同學(xué)可以參與討論，以此深化和修正觀點，提升學(xué)生對課文的理解程度，并達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會聆聽》這一課時，教師為學(xué)生進行分組，為學(xué)生設(shè)計以下討論的問題：你能從優(yōu)美的音樂旋律中聽到什么內(nèi)容？文中的“我”是怎樣聆聽到的？聆聽到了什么？并讓學(xué)生通過閱讀課文，與組內(nèi)同學(xué)討論老師所提出的問題，在閱讀之后，教師讓每小組選擇一名代表上臺表述自己的觀點，該小組學(xué)生表述之后，其他學(xué)生可以進行質(zhì)疑，該小組學(xué)生可以與之進行辯論，各個小組表述完自己的觀點后，教師沒有立即說出正確答案，而是開始與學(xué)生共同細(xì)讀課文，了解課文內(nèi)容，深化學(xué)生對課文的理解，在完成整篇文章學(xué)習(xí)后，教師再次提出了問題，通過對本文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你對“學(xué)會聆聽”有什么新的見解，再次讓學(xué)生進行討論。通過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對文章內(nèi)容都有不同的看法，而且各個小組所提出的觀點基本相同，這樣通過討論辯論的方式，可以有效提高閱讀能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

三、利用創(chuàng)編故事方式，加強學(xué)生的口語能力

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，所以好奇心較強，想象力非常豐富，有較強的表現(xiàn)欲，所以在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用小學(xué)生這一特點，采用創(chuàng)編故事的方式，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，并滿足學(xué)生的想要表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生能表達(dá)自己的觀點，以此提高學(xué)生口語交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)《采蘑菇》這一課時，首先教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式進行課文的閱讀，了解課文的大意。通過閱讀，找出自己不會的字，教師為其講解。其次讓學(xué)生進行細(xì)讀，并讓學(xué)生能夠正確的、流利地朗讀課文，并通過看圖，讓學(xué)生說說圖畫中所講的內(nèi)容，了解文章大意。再次教師讓學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演灰兔和白兔，并進行對話練習(xí)，讓學(xué)生充分體會灰兔的心理活動，加強文章最后一句：“只因你放棄了那不起眼的一兩朵蘑菇，最終便失去了滿滿一籃子蘑菇！”的理解，最后教師又提出問題：“通過這件事，灰兔以后會怎么做？”讓學(xué)生進行創(chuàng)編故事，可以采用文字、畫畫以及圖文結(jié)合等多種方式。完成創(chuàng)編之后，讓學(xué)生上臺介紹自己的作品，對于比較優(yōu)秀的創(chuàng)編故事，教師給予了表揚，這樣既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也鍛煉的學(xué)生的口語交際能力。

總之，口語交際能力作為學(xué)生必須掌握的一項技能，對促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用，所以在小學(xué)教學(xué)過程中，教師必須通過情境對話、討論辯論以及故事創(chuàng)編等教學(xué)方式，提高學(xué)生的口語交際能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)小學(xué)閱讀個性閱讀教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

陳祖正.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2014（S1）：111-113.