翟志

摘 要：口語(yǔ)交際能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，因此主要探討了小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性閱讀；口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際作為一項(xiàng)重要技能，有利于加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力以及表達(dá)能力，促使學(xué)生與他人和諧的相處，所以要想提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就必須從小抓起，特別是在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性閱讀過(guò)程中，應(yīng)采取有效的策略，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的鍛煉，使學(xué)生能夠充分掌握口語(yǔ)交際技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、利用情境對(duì)話方式，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教材中有許多寓言故事，因此教師可以根據(jù)故事內(nèi)容，為學(xué)生編排對(duì)話，讓學(xué)生扮演故事中的角色，并進(jìn)行模擬對(duì)話練習(xí)，在對(duì)話過(guò)程中，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；另一方面還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能能力。

例如，學(xué)習(xí)《三個(gè)小伙伴》這一課時(shí)，教師首先與學(xué)生進(jìn)行談話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，教師問(wèn)學(xué)生：“小朋友們都有自己的小伙伴，你能說(shuō)說(shuō)與小伙伴們都發(fā)生過(guò)哪些故事嗎？”教師選出幾名學(xué)生，讓他上臺(tái)講述自己和小伙伴發(fā)生的故事。學(xué)生講述之后，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生講述的很棒，然后教師又說(shuō)：“這是你們和自己的小伙伴發(fā)生的故事，那么今天我們看看文中三個(gè)小伙伴之間發(fā)生了什么事情?！睂?dǎo)入今天的新課，在講解新課過(guò)程中，教師讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀之后，教師問(wèn)學(xué)生：“文中三個(gè)小伙伴之間發(fā)生了什么故事呢？”通過(guò)讓學(xué)生講述故事，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，接著教師再對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行具體講解。完成課文內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生分組，讓學(xué)生分別扮演維佳、郭良、米沙以及羅晨，并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。完成練習(xí)后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感悟，你覺(jué)得誰(shuí)做得對(duì)，誰(shuí)做得不對(duì)，以此加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、利用討論辯論方式，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為課堂閱讀教學(xué)的主體，教師主要起到主導(dǎo)作用，在課堂上盡量讓學(xué)生多發(fā)言，可以采用討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以參與討論，以此深化和修正觀點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)課文的理解程度，并達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)聆聽(tīng)》這一課時(shí)，教師為學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下討論的問(wèn)題：你能從優(yōu)美的音樂(lè)旋律中聽(tīng)到什么內(nèi)容？文中的“我”是怎樣聆聽(tīng)到的？聆聽(tīng)到了什么？并讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，與組內(nèi)同學(xué)討論老師所提出的問(wèn)題，在閱讀之后，教師讓每小組選擇一名代表上臺(tái)表述自己的觀點(diǎn)，該小組學(xué)生表述之后，其他學(xué)生可以進(jìn)行質(zhì)疑，該小組學(xué)生可以與之進(jìn)行辯論，各個(gè)小組表述完自己的觀點(diǎn)后，教師沒(méi)有立即說(shuō)出正確答案，而是開(kāi)始與學(xué)生共同細(xì)讀課文，了解課文內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，在完成整篇文章學(xué)習(xí)后，教師再次提出了問(wèn)題，通過(guò)對(duì)本文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你對(duì)“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”有什么新的見(jiàn)解，再次讓學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容都有不同的看法，而且各個(gè)小組所提出的觀點(diǎn)基本相同，這樣通過(guò)討論辯論的方式，可以有效提高閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、利用創(chuàng)編故事方式，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，所以好奇心較強(qiáng)，想象力非常豐富，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，采用創(chuàng)編故事的方式，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，并滿足學(xué)生的想要表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)《采蘑菇》這一課時(shí)，首先教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行課文的閱讀，了解課文的大意。通過(guò)閱讀，找出自己不會(huì)的字，教師為其講解。其次讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，并讓學(xué)生能夠正確的、流利地朗讀課文，并通過(guò)看圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫中所講的內(nèi)容，了解文章大意。再次教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演灰兔和白兔，并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生充分體會(huì)灰兔的心理活動(dòng)，加強(qiáng)文章最后一句：“只因你放棄了那不起眼的一兩朵蘑菇，最終便失去了滿滿一籃子蘑菇！”的理解，最后教師又提出問(wèn)題：“通過(guò)這件事，灰兔以后會(huì)怎么做？”讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編故事，可以采用文字、畫畫以及圖文結(jié)合等多種方式。完成創(chuàng)編之后，讓學(xué)生上臺(tái)介紹自己的作品，對(duì)于比較優(yōu)秀的創(chuàng)編故事，教師給予了表?yè)P(yáng)，這樣既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也鍛煉的學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，口語(yǔ)交際能力作為學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用，所以在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須通過(guò)情境對(duì)話、討論辯論以及故事創(chuàng)編等教學(xué)方式，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀個(gè)性閱讀教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

陳祖正.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（S1）：111-113.