管小琴

摘 要：新生入園免不了哭鬧，尤其是托班的孩子，年齡小，剛離開父母的懷抱，入園時的哭鬧現(xiàn)象將會更加肆虐。這是因為幼兒與依戀對象分離，對陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生了不安全感和恐懼感，也就是常說的“分離焦慮”。教師應根據(jù)幼兒的身心特點，通過換位思考，小步遞進等方法來幫助幼兒更快地適應幼兒園的生活。

關鍵詞：分離焦慮；小步遞進；有效策略

一、問題的提出

（一）幼兒自身的心理因素

心理學家朱立新先生指出：親子分離焦慮是幼兒與親人或依戀對象分離后對陌生環(huán)境和陌生人所產(chǎn)生的不安全感和害怕的反應。對于幼兒來說，幼兒園就是一個讓他們相對不安的環(huán)境。幼兒離開了父母，開始進入這樣一個陌生的環(huán)境，不安、恐懼、焦慮的情緒油然而生。

（二）家庭與幼兒園生活的差異

幼兒離開熟悉的家，來到一個完全陌生的環(huán)境。他們的交往對象也由原來朝夕相處的父母祖輩轉(zhuǎn)向從未見過的老師和幼兒，交往的方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。在家里，他們是被關注的焦點；而在幼兒園里很重要的一點是要學會分享，與其他幼兒分享玩具和老師的關注，他們失去了在家中的“優(yōu)越”待遇。

二、實施策略

幼兒園對于幼兒來說是第一次較正規(guī)地步入集體生活，對培養(yǎng)幼兒社會適應能力起著決定性作用。教師是他們?nèi)雸@后的“權(quán)威人物”，幼兒對父母的依戀情感可以轉(zhuǎn)移到教師身上，而這種依戀情感能否轉(zhuǎn)移主要取決于教師對幼兒的照料態(tài)度和方式。

（一）讓我靠近你——小步遞進，建立情感依戀

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”在實踐中我們面對焦慮孩子時要學會創(chuàng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓他們對老師形成安全感和依賴感。當面對幼兒的各種抗拒行為，我們不能置之不理，而是要逐步地靠近他們，與他們聊天。要從幼兒的心理特點出發(fā)，根據(jù)他們的需要提出對策，讓他們漸漸地感覺到老師的“安全”，接受老師的要求，從而讓他們對老師產(chǎn)生信任感和依戀感。

（二）讓我了解你——逐漸滲透，緩解情感焦慮

在《情緒心理學》中提到：“適宜的教育有助于培養(yǎng)兒童的抑制力，不適當?shù)南拗坪驼f教則會引起過多的抑制，壓抑兒童情緒的健康發(fā)展?！卑咐?，當裳×哭鬧、不聽勸的時候我故意不去理她，她開始不斷地反抗，不斷地發(fā)泄。最后她開始明白，哭是沒有用的。從不要上幼兒園，哭鬧就可以回家—必須上幼兒園，哭鬧也沒有用—要想早點回家，只有不哭鬧才行。通過這樣的方法讓她的焦慮情緒得到了釋放。

案例描述：

今天裳×來幼兒園時候顯得有些平靜，媽媽放下孩子后就匆匆離開了，這時裳×開始一邊跺腳一邊大哭。我故意把臉轉(zhuǎn)向了一邊。她見我不理她，周圍又沒有其他的人，就哭得更撕心裂肺了。我知道這是她的正常反應，故意捂住耳朵，閉上眼睛。她拉著我的衣服大聲地說：“你聽見我說話了嗎？”我繼續(xù)不理她。她又哭了一會兒，見我毫無反應，聲音輕了下來，慢慢地就不哭了。這時我語重心長地對她說：“你哭得再響，媽媽也是聽不到的，如果你不哭那么老師就和你一起做游戲，一起等媽媽來接?！鄙选梁蹨I點點頭。

（三）讓我?guī)椭恪托膬A聽，滿足情感需要

《幼兒園教育指導綱要》指出：“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。”我們在教育孩子的過程中，換位思考很重要，我們要選擇符合幼兒需要和特點的方式、方法。在案例中，當裳×一直要我抱著睡覺的時候，我夸張的舉動讓她猶豫了一會兒，然后她上了自己的小床，慢慢地進入了夢鄉(xiāng)。在這個過程中，我并沒有強迫她躺下，而是讓她心甘情愿地接受我的要求，同時這樣也拉近了我與她的距離。

案例描述：

午睡時間，裳×又開始想媽媽了，眼淚又不停地流了下來。要我抱著她才愿意閉上眼睛睡覺。我抱了她一會兒，可是她絲毫沒有下來的意思。“哎呦，老師的手快受傷了，如果我的手受傷了，那以后還怎么抱你呢？”我夸張的舉動，讓她猶豫了一會兒，然后她上了自己的小床，慢慢地進入了夢鄉(xiāng)。

三、研究成效與反思

（一）成效

看到孩子們離開家，離開父母懷抱時的種種反抗，我的內(nèi)心也充滿著愛與憐。一個多月下來看到孩子們從長時間大哭、不吃飯、不睡覺到只是與家長分別時的短暫哭泣與不舍，再到愉快地活動、進餐、休息。見證了最初的痛苦，也見證了孩子們的成長與快樂。

（二）反思

1.聆聽心聲，讓關懷體貼入微

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”是的，作為老師的我們也許已經(jīng)習慣了日復一日年復一年的工作，常常也會為瑣碎的工作所煩惱。但是只要這份愛在心間，那就會離孩子的心更近。在案例中，孩子細膩的內(nèi)心總是需要我們體貼入微地去關懷，如果當時我只是一味地哄她，或者將她的無理取鬧置之不理，那么她的焦慮情緒將會一發(fā)不可收拾。

2.營造氛圍，讓溫暖植入內(nèi)心

對于新入園的幼兒來說，他們從家庭走進了幼兒園，第一次長時間地離開親人，和一群陌生的老師和小伙伴們在一起。從對新環(huán)境懵懵懂懂的好奇中清醒時，一切新奇都變得難以接受了，不安全感必然會產(chǎn)生。案例中，孩子的反抗與倔強都是對環(huán)境不適應的正常表現(xiàn)。在午睡的時候孩子們最沒有安全感，可以在睡覺前先抱一抱他們，待情緒安定后，再自己躺下來睡覺。

3.通力合作，讓溝通架起橋梁

陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”孩子上幼兒園后生活在兩種環(huán)境里，幼兒的自理能力并不是只在幼兒園中鍛煉就行，他們生活中更多的時間是待在家里。為此我要求家長在家培養(yǎng)孩子的自理能力，在保證孩子安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情。只有這樣才能讓她更快地適應幼兒園生活。

相信，只要我們蹲下身來，用心聆聽孩子，并以正確的心態(tài)科學地、合理地采取正確的教育方式，一定能讓孩子自然地渡過入園焦慮期。最后借用扎西拉姆多多的一句詩：“來我的懷里，或者讓我住進你的心里?！毕嘈胖灰覀兏冻鰫叟c真心，我們就一定能住進孩子的心里。

參考文獻：

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