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        小步遞進,緩解托班幼兒分離焦慮的有效策略

        2016-05-14 19:39:20管小琴
        新課程·小學(xué) 2016年7期
        關(guān)鍵詞:分離焦慮有效策略

        管小琴

        摘 要:新生入園免不了哭鬧,尤其是托班的孩子,年齡小,剛離開父母的懷抱,入園時的哭鬧現(xiàn)象將會更加肆虐。這是因為幼兒與依戀對象分離,對陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生了不安全感和恐懼感,也就是常說的“分離焦慮”。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點,通過換位思考,小步遞進等方法來幫助幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的生活。

        關(guān)鍵詞:分離焦慮;小步遞進;有效策略

        一、問題的提出

        (一)幼兒自身的心理因素

        心理學(xué)家朱立新先生指出:親子分離焦慮是幼兒與親人或依戀對象分離后對陌生環(huán)境和陌生人所產(chǎn)生的不安全感和害怕的反應(yīng)。對于幼兒來說,幼兒園就是一個讓他們相對不安的環(huán)境。幼兒離開了父母,開始進入這樣一個陌生的環(huán)境,不安、恐懼、焦慮的情緒油然而生。

        (二)家庭與幼兒園生活的差異

        幼兒離開熟悉的家,來到一個完全陌生的環(huán)境。他們的交往對象也由原來朝夕相處的父母祖輩轉(zhuǎn)向從未見過的老師和幼兒,交往的方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。在家里,他們是被關(guān)注的焦點;而在幼兒園里很重要的一點是要學(xué)會分享,與其他幼兒分享玩具和老師的關(guān)注,他們失去了在家中的“優(yōu)越”待遇。

        二、實施策略

        幼兒園對于幼兒來說是第一次較正規(guī)地步入集體生活,對培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力起著決定性作用。教師是他們?nèi)雸@后的“權(quán)威人物”,幼兒對父母的依戀情感可以轉(zhuǎn)移到教師身上,而這種依戀情感能否轉(zhuǎn)移主要取決于教師對幼兒的照料態(tài)度和方式。

        (一)讓我靠近你——小步遞進,建立情感依戀

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?!痹趯嵺`中我們面對焦慮孩子時要學(xué)會創(chuàng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境,讓他們對老師形成安全感和依賴感。當(dāng)面對幼兒的各種抗拒行為,我們不能置之不理,而是要逐步地靠近他們,與他們聊天。要從幼兒的心理特點出發(fā),根據(jù)他們的需要提出對策,讓他們漸漸地感覺到老師的“安全”,接受老師的要求,從而讓他們對老師產(chǎn)生信任感和依戀感。

        (二)讓我了解你——逐漸滲透,緩解情感焦慮

        在《情緒心理學(xué)》中提到:“適宜的教育有助于培養(yǎng)兒童的抑制力,不適當(dāng)?shù)南拗坪驼f教則會引起過多的抑制,壓抑兒童情緒的健康發(fā)展?!卑咐?,當(dāng)裳×哭鬧、不聽勸的時候我故意不去理她,她開始不斷地反抗,不斷地發(fā)泄。最后她開始明白,哭是沒有用的。從不要上幼兒園,哭鬧就可以回家—必須上幼兒園,哭鬧也沒有用—要想早點回家,只有不哭鬧才行。通過這樣的方法讓她的焦慮情緒得到了釋放。

        案例描述:

        今天裳×來幼兒園時候顯得有些平靜,媽媽放下孩子后就匆匆離開了,這時裳×開始一邊跺腳一邊大哭。我故意把臉轉(zhuǎn)向了一邊。她見我不理她,周圍又沒有其他的人,就哭得更撕心裂肺了。我知道這是她的正常反應(yīng),故意捂住耳朵,閉上眼睛。她拉著我的衣服大聲地說:“你聽見我說話了嗎?”我繼續(xù)不理她。她又哭了一會兒,見我毫無反應(yīng),聲音輕了下來,慢慢地就不哭了。這時我語重心長地對她說:“你哭得再響,媽媽也是聽不到的,如果你不哭那么老師就和你一起做游戲,一起等媽媽來接。”裳×含著眼淚點點頭。

        (三)讓我?guī)椭恪托膬A聽,滿足情感需要

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受?!蔽覀冊诮逃⒆拥倪^程中,換位思考很重要,我們要選擇符合幼兒需要和特點的方式、方法。在案例中,當(dāng)裳×一直要我抱著睡覺的時候,我夸張的舉動讓她猶豫了一會兒,然后她上了自己的小床,慢慢地進入了夢鄉(xiāng)。在這個過程中,我并沒有強迫她躺下,而是讓她心甘情愿地接受我的要求,同時這樣也拉近了我與她的距離。

        案例描述:

        午睡時間,裳×又開始想媽媽了,眼淚又不停地流了下來。要我抱著她才愿意閉上眼睛睡覺。我抱了她一會兒,可是她絲毫沒有下來的意思?!鞍ミ希蠋煹氖挚焓軅?,如果我的手受傷了,那以后還怎么抱你呢?”我夸張的舉動,讓她猶豫了一會兒,然后她上了自己的小床,慢慢地進入了夢鄉(xiāng)。

        三、研究成效與反思

        (一)成效

        看到孩子們離開家,離開父母懷抱時的種種反抗,我的內(nèi)心也充滿著愛與憐。一個多月下來看到孩子們從長時間大哭、不吃飯、不睡覺到只是與家長分別時的短暫哭泣與不舍,再到愉快地活動、進餐、休息。見證了最初的痛苦,也見證了孩子們的成長與快樂。

        (二)反思

        1.聆聽心聲,讓關(guān)懷體貼入微

        高爾基說過:“誰愛孩子,孩子就愛他,只有愛孩子的人,他才可以教育孩子?!笔堑模鳛槔蠋煹奈覀円苍S已經(jīng)習(xí)慣了日復(fù)一日年復(fù)一年的工作,常常也會為瑣碎的工作所煩惱。但是只要這份愛在心間,那就會離孩子的心更近。在案例中,孩子細(xì)膩的內(nèi)心總是需要我們體貼入微地去關(guān)懷,如果當(dāng)時我只是一味地哄她,或者將她的無理取鬧置之不理,那么她的焦慮情緒將會一發(fā)不可收拾。

        2.營造氛圍,讓溫暖植入內(nèi)心

        對于新入園的幼兒來說,他們從家庭走進了幼兒園,第一次長時間地離開親人,和一群陌生的老師和小伙伴們在一起。從對新環(huán)境懵懵懂懂的好奇中清醒時,一切新奇都變得難以接受了,不安全感必然會產(chǎn)生。案例中,孩子的反抗與倔強都是對環(huán)境不適應(yīng)的正常表現(xiàn)。在午睡的時候孩子們最沒有安全感,可以在睡覺前先抱一抱他們,待情緒安定后,再自己躺下來睡覺。

        3.通力合作,讓溝通架起橋梁

        陳鶴琴先生說過:“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面能單獨勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨勝任的,必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?!焙⒆由嫌變簣@后生活在兩種環(huán)境里,幼兒的自理能力并不是只在幼兒園中鍛煉就行,他們生活中更多的時間是待在家里。為此我要求家長在家培養(yǎng)孩子的自理能力,在保證孩子安全的前提下,放手讓孩子去做力所能及的事情。只有這樣才能讓她更快地適應(yīng)幼兒園生活。

        相信,只要我們蹲下身來,用心聆聽孩子,并以正確的心態(tài)科學(xué)地、合理地采取正確的教育方式,一定能讓孩子自然地渡過入園焦慮期。最后借用扎西拉姆多多的一句詩:“來我的懷里,或者讓我住進你的心里?!毕嘈胖灰覀兏冻鰫叟c真心,我們就一定能住進孩子的心里。

        參考文獻:

        [1]孫科炎.情緒心理學(xué)[M].中國電力出版社,2012-10.

        [2]劉嬋.焦慮著你的焦慮:新入園幼兒的分離焦慮[J].家庭與家教:現(xiàn)代幼教,2009(9).

        [3]曹曉剛.幼兒焦慮情緒的理論分析及實踐指導(dǎo)[J].黑河學(xué)刊,2011(2).

        [4]馮柳.淺談初入園幼兒分離焦慮的成因及對策[J].百家講壇,2011(3).

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