朱九英

摘要：本文嘗試探索采用有效的詞匯學(xué)習(xí)方法來掌握詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為他們更進一步學(xué)好英語打下牢固的基礎(chǔ)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語詞匯；有效記憶

中圖分類號：G633文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0032-02

眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵?，F(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言。詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。 而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中的一個難題，高中英語詞匯教學(xué)問題已成為一個值得探討的課題。

一、做好初高中銜接教學(xué)

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因為我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語。

對于許多學(xué)生來說，英語正是那塊絆腳石，很多學(xué)生覺得學(xué)英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現(xiàn)老師在報一單詞，學(xué)生寫出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒有掌握讀音規(guī)則。這其實反映出學(xué)生在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學(xué)時，我們首先要進行初高中銜接教學(xué)：先進行音標(biāo)教學(xué)，如48個音標(biāo)如何發(fā)音，比如開音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。因此我認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞是一種最牢固準(zhǔn)確的方法。

做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其意”。

通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語的發(fā)音規(guī)律。

英語現(xiàn)行教材沒有專門安排音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，但作為學(xué)好英語的一個基本要求，音標(biāo)教學(xué)在英語教學(xué)中是一個必不可少的環(huán)節(jié)，借助音標(biāo)來學(xué)習(xí)單詞的讀與記，已成為很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的一個法寶。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更好地掌握英語單詞拼讀與書寫之間的關(guān)系，并通過發(fā)音規(guī)律聯(lián)想記住一系列的單詞。下面就用思維導(dǎo)圖畫出五個元音字母的常用發(fā)音規(guī)律。

二、采用靈活有效的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生識記單詞

1、直觀教學(xué)法

利用圖片、視頻、實物的直觀效果幫助學(xué)生記憶單詞。教學(xué)實踐證明，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對抽象詞有了直觀的印象，并且在單詞之間建立了聯(lián)系，使記憶單詞從以“個”為單位轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖M”“塊”為單位。極大地提高了短時記憶和長時記憶的效果。比如：在學(xué)習(xí)表示顏色的 “white，red，blue，gray等”可以用思維導(dǎo)圖畫出這些關(guān)系，使學(xué)生更清楚地掌握它們。

2、借助情境記憶詞匯

首先，可以采用情景呈現(xiàn)法，即在生動逼真的情景表演中呈現(xiàn)生詞。教師可使用圖片、簡筆畫、實物、表演和語言描述等方式介紹生詞的意思，幫助學(xué)生理解詞義。幫助學(xué)生把英語詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的習(xí)慣。 情境記憶單詞主要是讓學(xué)生將單詞放置在一定的語境中進行詞匯的理解，進而在提高詞匯的應(yīng)用效率的同時，也逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)能力。 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍存在缺乏語言環(huán)境的情況，因此教師應(yīng)充分利用客觀環(huán)境或創(chuàng)設(shè)情景進行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生在語言環(huán)境中習(xí)得詞匯。呈現(xiàn)是詞匯教學(xué)的起始階段，在情景中呈現(xiàn)詞匯，能調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對詞匯的感知和記憶，從而提高英語詞匯教學(xué)的實效。（1）利用輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)詞匯。英語詞匯教學(xué)如果能充分利用直觀形象的實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)詞匯，把抽象枯燥的詞匯學(xué)習(xí)具體化、形象化、生動化，就能激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高記憶效果。例如，人教版高中英語必修1-Unit4中的詞匯教學(xué)可利用實物呈現(xiàn)新單詞pipe，brick，electricity，headline；用圖片呈現(xiàn)earthquake，suffering，cyclist。必修2-Unit2中的詞匯，可以使用簡筆畫呈現(xiàn)motto，host，pain；幻燈片呈現(xiàn)compete，athlete，advertise等。（2）利用表情、動作或肢體語言呈現(xiàn)詞匯。在英語課堂教學(xué)中，表情、肢體語言能更有效地傳遞信息。呈現(xiàn)詞匯時，如果伴有恰當(dāng)?shù)姆钦Z言表情，把單詞和直觀動作、表情結(jié)合起來，變靜止枯燥的文字符號為可視可感的形象動作，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使詞匯教學(xué)充滿活力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如必修2-Unit4的詞匯教學(xué)可通過肢體語言呈現(xiàn)threaten，appreciate，laughter，inspect，income等新單詞。

所以，在教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在“造句”中學(xué)會應(yīng)用，同時也為學(xué)生寫作水平的提高做好基礎(chǔ)工作。例如，charge[要價、收費；控訴、控告；充電，使充（滿）等]，造句：He was charged（指控）with murder.// The hotel charged（要價）me $80 for a room for the night等等，又如，pray（祈禱、祈求、請求、懇求）造句：We pray you to show mercy（.pray sb .to do sth.請求某人做某事）//The pries prayed for the dying man（.pray sb for sth.向某人懇求某事）等等。引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并結(jié)合教材內(nèi)容進行分析、探究，這樣不僅能夠提高學(xué)生的應(yīng)用意識，而且對提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量也有著密切的聯(lián)系。所以，在詞匯教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生主動地總結(jié)詞匯的意思，并進行語境學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，而且也有助于學(xué)生解題效率的提高，進而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、構(gòu)詞法

了解構(gòu)詞法，不但可以幫助學(xué)生全面擴大詞匯量，而且可以幫助學(xué)生了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律。在英語中，詞的構(gòu)成方式主要有合成、轉(zhuǎn)化、派生、拼綴、截短和首字母拼音法等。（1）合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞，有的用連詞符號“-”連接，有的直接連寫在一起，還有的由分開的兩個構(gòu)成，如：passer-by（過路人），grass -root（草根），post- office（郵局）。（2）轉(zhuǎn)化，即由詞性轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞性，這種現(xiàn)象在高中課本里更普遍存在，這就是有些詞在初中已經(jīng)學(xué)過而在高中詞匯表里重新出現(xiàn)的原因，看起來懂了，其實意思大相徑庭，如：man（n.男人）→man（vt.操控），bear （n.小熊）→bear（v.忍受）（3）派生，即由一個詞根加上前綴和（或）后綴構(gòu)成另一個詞，如常見的前綴有un-，dis-，re-，en-，tele-，kilo-，mis-，non-等等，常見的后綴有-able，-er/or，-ness，-tion-ly，-ment，-ship等等，這種構(gòu)詞法用得最廣泛，懂得構(gòu)詞法，不僅能更好地記憶同詞根單詞，還能猜出生詞的詞義。

4、比較法

在詞匯教學(xué)中運用比較法可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于擴大詞匯量。（1）同形異義詞比較，把多義詞同時用到一個句子中學(xué)習(xí)，記得快記得牢，如：He was deserted（vt.遺棄）in the desert （n.沙漠）。（2）同音異形詞比較，通過同音詞的對比，可以提高學(xué)生辨音、辯詞的能力，如：I wonder whether the weather will be fine tomorrow.（3）近形近音比較，在英語中有些詞的拼寫易混，教師應(yīng)該把易混詞進行比較，避免混淆，如：paten（tn.專利）—parent （n.父/母親），quality（n.質(zhì)量）—quantity（n.數(shù)量）

總之，在目前新課標(biāo)教材大大增加詞匯量的情況下，教師在教學(xué)中更應(yīng)重視詞匯，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。因此，教師要不斷改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴展詞匯的能力。

（作者單位：福建省上杭縣才溪中學(xué)）

參考文獻：

[1]Tony，Buzan. The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Mapping. Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[2]苗曉紅.中學(xué)詞匯教學(xué)雙優(yōu)組合研究.山東大學(xué)，2007

[3]汪榕培，盧曉娟. 英語詞匯學(xué)教程[M]. 上海外語教育出版社，1997 .

[4]紀(jì)曼然.思維導(dǎo)圖對于英語詞匯教學(xué)的啟發(fā).當(dāng)代教育論壇教學(xué)版，2010