劉全荃

摘 要： 隨著中韓兩國關(guān)系的日益深化，和韓國強大的文化輸出，韓國語學(xué)習(xí)的熱潮也越來越高漲。詞匯教學(xué)是韓國語教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要結(jié)合學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)訴求，立足于實用性原則，采取正確的教學(xué)思路，提高教學(xué)的有效性。筆者著重對韓國語詞匯教學(xué)的重要性和教學(xué)原則進行分析，并提出相關(guān)教學(xué)方法，以期提高其整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：韓國語 詞匯教學(xué) 方法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0146-01

一、引言

無論是英語教學(xué)，還是韓國語教學(xué)，詞匯都是外語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。教師們普遍將詞匯教學(xué)作為日常教學(xué)的重心，以提高學(xué)生的外語能力儲備。在韓國語教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)訴求，選擇合適的教學(xué)方法，以提高詞匯教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握豐富的詞匯量，為后期的中高級韓國語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。從而幫助學(xué)生應(yīng)用準(zhǔn)確流利的韓國語進行交流，達到教學(xué)目的。

二、韓國語詞匯教學(xué)的重要性

韓國語詞匯包括單一詞和復(fù)合詞兩種（也稱單純詞和構(gòu)成詞），不同的詞匯在不同的語句背景下，所呈現(xiàn)出來的特征也是不同的。由于韓國特殊的歷史背景，其詞匯構(gòu)成比較復(fù)雜，包括漢字詞、固有詞和外來詞三種。韓國語詞匯的復(fù)雜性和多樣化，很大程度上加大了其教學(xué)難度，也凸顯了學(xué)習(xí)韓國語詞匯的重要意義。隨著上世紀(jì)四五十年代，歐美文化對韓國經(jīng)濟社會的影響，韓國語中的外來語逐漸增多，甚至能夠?qū)n國語的固有詞匯進行代替。例如，“體育”，本義可以用漢字詞表達為“ ”，但是現(xiàn)在很多韓國人也會用“ ”來表達。歷史根源和詞匯構(gòu)成的復(fù)雜性，都增加了韓國語詞匯的學(xué)習(xí)難度。詞匯是韓國語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要前提，教師在日常教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識，注重對其進行聽、說、讀、寫、譯的練習(xí)，使學(xué)生積累豐富的詞匯量[1]。

三、韓國語詞匯教學(xué)原則

1.尊重韓國語言文化特征

外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍存在母語慣性。很多學(xué)生喜歡將漢語和韓國語進行比對性的翻譯，但是，很多語言都有其固有的特征，并不能達到詞義上的一致性。例如，漢語中“穿裙子”和“穿襪子”，兩個動詞的性質(zhì)是一樣的，用的也是同一個字。但是韓國語中，“穿”在不同的語境環(huán)境下，其所用的詞匯也不同。分別用“ ”和“ ”表示。漢語和韓國語的文化差異，決定了韓國語中的很多詞匯并不能夠用漢語進行準(zhǔn)確的表達。而韓國語文化和漢語文化也有一定的同質(zhì)性，這也降低了漢語使用者的韓國語學(xué)習(xí)難度。韓國語中的“ ”、“ ”、“ ”等漢字詞，與漢語具有一定的同源性，比較容易理解。

在韓國語教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對具有韓國本土文化特色鮮明的詞匯進行學(xué)習(xí)，以增加學(xué)生對韓國文化的了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。例如，“ （跆拳道）”、“ （投骰游戲）”等。

2.遵守韓國語構(gòu)詞方法

韓國語構(gòu)詞方法比較復(fù)雜，其詞匯包括單一詞和復(fù)合詞兩種，復(fù)合詞又可以細分為派生詞和合成詞，派生詞又可分為接頭詞和結(jié)尾詞。接頭詞和結(jié)尾詞的構(gòu)成具有一定的規(guī)律性，教師可以借助這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行單詞背誦。韓國語中的合成詞比較復(fù)雜，其一般用來表示并列和修飾等。韓國語中也有很多單詞的詞性比較復(fù)雜。例如，在形容詞詞干后面加上“ ”，使其變成副詞，用以對中文中具有補語的句子進行翻譯[2]。

四、韓國語詞匯教學(xué)方法

1.直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法就是將韓國語中詞匯表達的事物客觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，幫助學(xué)生對詞匯意思進行理解。教師在教學(xué)過程中，通過實物引導(dǎo)學(xué)生進行韓國語學(xué)習(xí)。例如，教師在教授學(xué)生與顏色有關(guān)的單詞，可以根據(jù)學(xué)生所穿衣服的顏色進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解韓語詞匯。教師也可以應(yīng)用圖示法進行詞匯教學(xué)，借助圖片進行教學(xué)，確保詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生達到良好的記憶和學(xué)習(xí)效果。以校園為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己畫出校園，然后以圖片為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)“ （圖書館）”、“ （教學(xué)樓）”等與校園基礎(chǔ)設(shè)施相關(guān)的詞匯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.語境教學(xué)法

語境是語言學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，其與單詞、意義等具有不可或缺的重要聯(lián)系。脫離了語境的單詞是枯燥單薄的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在特定語境背景下，對韓語詞匯進行理解和學(xué)習(xí)。韓國語中經(jīng)常出現(xiàn)一詞多義的詞匯，只有在特定語境背景下，才能準(zhǔn)確地理解其所表達的意思。例如，“ ”具有肥沃、油膩等意思。教師要通過詞組或者句子引導(dǎo)學(xué)生在不同語境背景下對其進行區(qū)分。

3.游戲教學(xué)法

在韓國語教學(xué)過程中應(yīng)用游戲教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的韓國語學(xué)習(xí)興趣，進而提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，達到良好的教學(xué)效果。例如，教師可以拿一疊寫有韓國語詞匯的圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些詞匯所屬的不同類目對其進行區(qū)分。學(xué)生要將水果類、圖書類、交通類等詞匯進行分門別類。同時，教師也要在卡片上將這個單詞的所有詞性都寫出來，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的關(guān)聯(lián)性進行學(xué)習(xí)[3]。

4.聯(lián)想教學(xué)法

聯(lián)想教學(xué)法強調(diào)的是韓國語詞匯教學(xué)過程中的關(guān)聯(lián)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行歸納和總結(jié)，進而應(yīng)用舊的韓國語知識，對新知識的學(xué)習(xí)進行輔助，達到良好的教學(xué)效果。例如，教師給出學(xué)生四個單詞，分別為“

（西瓜）”、“ （芒果）”、“ （菠蘿）”、“ （泡菜）”，讓學(xué)生找出不同類單詞，并對其他同類單詞進行聯(lián)想，確保學(xué)生韓國語詞匯學(xué)習(xí)過程中的系統(tǒng)性。

五、結(jié)語

韓國語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)訴求，選擇科學(xué)合理的詞匯教學(xué)方法，注重課堂形式的多樣性和課堂內(nèi)容的豐富性。在詞匯教學(xué)過程中，加強與學(xué)生之間的互動，以達到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生對韓國語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

參考文獻

[1]周瑋超.高職高專韓國語詞匯教學(xué)方法初探[J].職業(yè)時空，2015，08：59-61.

[2]趙春明.淺談韓國語漢字詞在教學(xué)中的應(yīng)用[J].品牌（下半月），2014，09：252-253.

[3]孫華敏.韓國語俗談的特征及教學(xué)法[J].職業(yè)時空，2011，04：120-121.