金英善

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.07.143

摘 要：普通生物學(xué)對(duì)生命科學(xué)的發(fā)展起著重要的作用，其研究具有復(fù)雜性和綜合性，其任務(wù)是研究生物的各種生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)的規(guī)律，是生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。為了提高普通生物學(xué)課程教學(xué)效率，筆者強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行學(xué)生思想工作；結(jié)合知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活和重大科學(xué)事件，精心設(shè)計(jì)緒論；結(jié)合諾貝爾獎(jiǎng)成就激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性；結(jié)合多媒體教學(xué)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；注意知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)興趣和自信的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：普通生物學(xué) 生物工程專業(yè) 教學(xué)效率 教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）03（a）-0143-02

生物學(xué)是一門既古老又前沿的學(xué)科，其研究不僅具有復(fù)雜性和綜合性，還極具生動(dòng)性和誘惑力，其任務(wù)是研究生物的各種生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)的規(guī)律。普通生物學(xué)（General Biology）是站在生物學(xué)高度，基于對(duì)生物各層次多樣性的了解，進(jìn)而揭示生物作為整體的基本概念、原理和規(guī)律的一門課程[1]，主要包括植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)，為大學(xué)低年級(jí)同學(xué)構(gòu)建合理的生物學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。普通生物學(xué)是生物工程專業(yè)重要的一門基礎(chǔ)課之一，得到了教師和學(xué)生的普遍重視。但是普通生物學(xué)內(nèi)容具有復(fù)雜性和綜合性，許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去理解和記憶，因此，剛步入大學(xué)的新生對(duì)這門課的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性。筆者將就如何提高普通生物學(xué)課程教學(xué)效率的問題進(jìn)行了探討。

1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作

《普通生物學(xué)》是生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課，安排在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期。對(duì)剛步入大學(xué)的新生來說，大學(xué)生活是好奇的，還沒有完全適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)。對(duì)于普通高校的大部分大學(xué)生來說，做好高中學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接是必要的。從中需要班主任、任課老師的引導(dǎo)作用是離不開的。跟學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)大學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課對(duì)以后掌握專業(yè)知識(shí)中的重要性和必要性。

生物工程專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)課程大多安排的是英語、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課，剛步入大學(xué)的新生來學(xué)，對(duì)專業(yè)不太了解，感到比較迷茫?！镀胀ㄉ飳W(xué)》是大一第一學(xué)期安排唯一的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以普通生物學(xué)任課教師有必要通過課程的講授，讓學(xué)生有所了解該專業(yè)所要學(xué)的知識(shí)和專業(yè)前景等。另外，可以組織學(xué)生參觀生物公司，通過對(duì)生產(chǎn)第一線的參觀和企業(yè)工作人員交流，加深對(duì)生物工程專業(yè)的了解和對(duì)該專業(yè)的信心。還可以通過新生跟專業(yè)課老師對(duì)接的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的興趣和自信。

2 結(jié)合實(shí)際生活和重大科學(xué)事件，精心準(zhǔn)備緒論

緒論部分直接影響學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，在講解緒論部分時(shí)，介紹普通生物學(xué)與人類生活的關(guān)系，比如講授植物學(xué)部分的時(shí)候，介紹日常生活中學(xué)生比較熟悉的和感興趣的植物與生活的關(guān)系來引起學(xué)生對(duì)該課程的興趣。植物是和人類并存的一個(gè)龐大類群，滲透到生活的各個(gè)角落，尤其是衣食住行及醫(yī)藥方面。比如：介紹同學(xué)們感興趣的吸毒植物、花卉植物、驅(qū)蟲植物、有毒植物等。另外，重點(diǎn)介紹普通生物學(xué)發(fā)展過程中的重大科學(xué)事件。比如1665年，英國(guó)物理學(xué)家胡克（R. Hooke）用自制的復(fù)式顯微鏡觀察軟木片，發(fā)現(xiàn)它是由“細(xì)胞”組成；1838—1839年施萊登（M. J. Schleiden）和施旺（T. Schwann）提出細(xì)胞學(xué)說，認(rèn)為細(xì)胞是一切動(dòng)植物結(jié)構(gòu)的基本單位。達(dá)爾文（C. H. Darwin）于1859年出版《物種起源》，提出了以自然選擇為基礎(chǔ)的進(jìn)化學(xué)說，成為生物學(xué)史上一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的介紹，將激發(fā)學(xué)生對(duì)普通生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的激情和信心。諾貝爾獎(jiǎng)被認(rèn)為是現(xiàn)代科學(xué)界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，在教學(xué)實(shí)踐中，若能將生物學(xué)相關(guān)諾貝爾獎(jiǎng)的工作成就和課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，就可以顯著提高學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。比如，我國(guó)科學(xué)家屠呦呦因青蒿素的研發(fā)而獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

3 結(jié)合多媒體教學(xué)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

信息技術(shù)的發(fā)展極大地改變了以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法和手段，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、勇于探索的精神，提高學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力[2]。在充滿誘惑的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)世界，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以“課程教學(xué)”為核心，支持按照知識(shí)單元長(zhǎng)期滾動(dòng)建設(shè)課程，支持教學(xué)資源積累與共享，支持教學(xué)過程跟蹤統(tǒng)計(jì)，教學(xué)過程與評(píng)價(jià)展示結(jié)合。同時(shí)，為滿足學(xué)校課程資源建設(shè)和混合教學(xué)改革，支持教師開展模式教學(xué)；支持自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等研究型教學(xué)等。為教師用戶提供了強(qiáng)大的在線備課工具和施教環(huán)境，及充分的師生互動(dòng)功能，極大地拓寬了課程教學(xué)空間。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，在線作業(yè)等。課程的主體是教師和學(xué)生之間交互性學(xué)習(xí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為師生之間的教學(xué)互動(dòng)提供一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師可以隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢查，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。

4 適當(dāng)?shù)膽?yīng)用探究式教學(xué)方法

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。要使學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)改變以往強(qiáng)行灌輸以教師為課堂中心的教學(xué)方式[3]。

隨著教學(xué)改革的持續(xù)深化和創(chuàng)新教育的不斷推進(jìn)，探究式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，被廣泛地應(yīng)用到國(guó)內(nèi)高校各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展不單單是指學(xué)生知識(shí)層面上的提升，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的技能、態(tài)度、情感等方面綜合素質(zhì)的提高。將適當(dāng)?shù)膽?yīng)用探究式教學(xué)法應(yīng)用到普通生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使學(xué)生在自主探究、自我體驗(yàn)、合作互助的教學(xué)框架下，獲得普通生物學(xué)知識(shí)以及運(yùn)用普通生物學(xué)知識(shí)的相關(guān)能力，同時(shí)，還有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的思考分析能力、解決問題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力等等，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與進(jìn)取精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。

《普通生物學(xué)》是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中，要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情放在首位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更好地理解和掌握普通生物學(xué)的基本理論知識(shí)，為其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李連芳.普通生物學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

[2] 李雅軒，張飛雄，趙昕，等.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助遺傳學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].遺傳，2010，32（4）：393-396.

[3] 王甲成.自主學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略[J].讀與寫雜志，2015，12（12）：176.

[4] 趙鵬.探究式教學(xué)法在高校生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（23）：104-105.