羅芳

【摘 要】職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向下的高職人文素質(zhì)課程教學(xué)活動(dòng)，在內(nèi)涵上與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法存在差異。以職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建，需在充分考慮課程的特點(diǎn)及職業(yè)活動(dòng)需求的前提下，確立適合的教育理念，以保證人文素質(zhì)課程在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理與師資提升方面都得到理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化與升華。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向 高職院校 人文素質(zhì)課程體系 構(gòu)建

教育部頒布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)下，就業(yè)形勢(shì)持續(xù)緊張，高職教育學(xué)制短，課程結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，在巨大的就業(yè)壓力面前，高職教育的課程是否具有較好的適應(yīng)能力？在這種形勢(shì)下，有必要關(guān)注高職人文素質(zhì)課程體系的建構(gòu)問題。

一、當(dāng)前高職人文素質(zhì)課程存在的問題分析

（一）人文素質(zhì)課程的觀念尚不明確清晰

人文素質(zhì)課程的開設(shè)不僅能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還在發(fā)展學(xué)生人格上起著關(guān)鍵的作用，對(duì)學(xué)生文化性與社會(huì)性的養(yǎng)成尤為重要。然而就目前而言，現(xiàn)今的高職教育由于缺乏人文理念，開設(shè)的課程一般以應(yīng)用型為主，缺少人文素質(zhì)課程的設(shè)置，這造成了高職畢業(yè)生輸出口徑窄且單一的現(xiàn)象，對(duì)其今后的發(fā)展極為不利。

（二）人文素質(zhì)課程體系的搭建尚不健全

高職院校由于辦學(xué)水平參差不齊，不少合并升格后的高職院校還存在師資力量、教育資源有效整合的難題，人文素質(zhì)的教育工作往往不被管理層重視。一些院校的人文素質(zhì)課程組織機(jī)構(gòu)不夠健全，體系特色不夠明顯，缺乏有針對(duì)性、有特色的教材，人文課程師資隊(duì)伍尚待培訓(xùn)提高。

（三）已開設(shè)的人文素質(zhì)課程在理念與實(shí)踐上有缺陷

雖然現(xiàn)在已有部分高職院校開設(shè)了一些人文素質(zhì)課程，但這些課程在理念與實(shí)踐上均有缺陷。理念不僅能反映課程教學(xué)的目的，同時(shí)還能對(duì)教學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生引領(lǐng)作用；人文素質(zhì)課程的開設(shè)有利于課程理念的落實(shí)。從這個(gè)角度而言，人文素質(zhì)課程也要注重實(shí)踐性，考慮到人的人文素質(zhì)發(fā)展的需要。

（四）人文素質(zhì)課程與職業(yè)活動(dòng)脫節(jié)

課程與職業(yè)脫節(jié)顯著表現(xiàn)在人文素質(zhì)課程的開設(shè)沒能以本校（院系）的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，而是流于形式，缺乏針對(duì)性，這樣的人文素質(zhì)課程不僅不能發(fā)揮課程的作用，更不能滿足學(xué)習(xí)者的需要。另外，人文素質(zhì)課程較少顧及高校職業(yè)教育特點(diǎn)，這是與職業(yè)活動(dòng)脫節(jié)的另一表現(xiàn)。

二、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的含義及特征

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向是以學(xué)生素質(zhì)的全面提高與今后職業(yè)的完全吻合為目的的一種創(chuàng)新培訓(xùn)體系。這一體系以就業(yè)為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)生能力的培養(yǎng)，行為導(dǎo)向的規(guī)范與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的擴(kuò)展目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提升，以培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向無論在課程體系、教學(xué)方法、班級(jí)的組建模式，還是在教學(xué)群體的差異對(duì)待方面，都有自身的特點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)與職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向下的教學(xué)活動(dòng)相比，其內(nèi)容設(shè)計(jì)往往以學(xué)科的邏輯組織為中心，知識(shí)點(diǎn)之間的安排結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，雖適用于知識(shí)教學(xué)，卻不利于技能的培養(yǎng)與提升。反觀以工作為線索的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，則將項(xiàng)目作為教學(xué)的模塊，更加強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)、技能與職業(yè)需要的配合。這種以工作或項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式是職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式的鮮明特點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向下的教學(xué)方法比較重視學(xué)習(xí)者的主體性。通過項(xiàng)目活動(dòng)的需要，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，變枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探尋式的主動(dòng)學(xué)習(xí)。職業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)往往以學(xué)生為教學(xué)組織形式的中心，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)與探索之路上的引導(dǎo)者，注重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生的作用。

（三）教學(xué)目的

不同于傳統(tǒng)受教式的教學(xué)模式，職業(yè)活動(dòng)引導(dǎo)下的教學(xué)更加注重每個(gè)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與發(fā)展，注意引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，積極探索。教師在教學(xué)中只扮演著幫助者與指導(dǎo)者的角色，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

（四）教學(xué)情境

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指教師試圖為學(xué)生創(chuàng)建某種工作實(shí)踐中的特定環(huán)境，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的熟悉度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，注重使每個(gè)學(xué)生都有展示個(gè)性、能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程。這種教學(xué)通常圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

（五）教學(xué)過程

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)體系上包括了信息的獲取，計(jì)劃的制訂與決策的實(shí)施，以及工作成績(jī)的評(píng)定等環(huán)節(jié)，行為模式完整而齊全。在項(xiàng)目控制上，職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向往往從構(gòu)建與解決項(xiàng)目問題的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)一個(gè)完整的過程，更加注重項(xiàng)目的特點(diǎn)與需求。

三、基于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向視閾構(gòu)建高職人文素質(zhì)課程體系的路徑

（一）確立適應(yīng)高職教育的人文教育理念

職業(yè)教育以能力為本位意味著職業(yè)教育不是片面地追求學(xué)習(xí)者實(shí)踐技能的提高，而是重視學(xué)習(xí)者綜合能力的提升。以行為為導(dǎo)向的教學(xué)方式比較注重學(xué)習(xí)者的行為活動(dòng)，以學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)來衡量其學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在高職教育過程中，進(jìn)一步重視師生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)習(xí)者的動(dòng)作、流程、技能掌握情況。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

在高職教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的厭學(xué)行為是比較常見的，這給課堂教學(xué)管理帶來了很大的壓力。在項(xiàng)目組織教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)管理不僅要十分規(guī)范，同時(shí)還要注重教學(xué)管理的文化內(nèi)涵，讓學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目活動(dòng)中自覺地調(diào)整自身的行為，以達(dá)到適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)需要的目的。加強(qiáng)課堂教學(xué)管理除合理地利用制度、規(guī)范外，還需要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在課堂中自我管理，從而與教學(xué)活動(dòng)較好地融合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)人文素質(zhì)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

既要引進(jìn)、培養(yǎng)教育人才，還需要在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中切實(shí)提高教師自身的素質(zhì)，運(yùn)用多種方式建設(shè)一支適應(yīng)高職人文素質(zhì)課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。培養(yǎng)專門教師，加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理與課程建設(shè)是一脈相承的，每個(gè)環(huán)節(jié)都不能輕視。

四、構(gòu)建人文素質(zhì)課程評(píng)價(jià)與管理體系

人文素質(zhì)課程的內(nèi)容相對(duì)比較靈活，在課程體系搭建過程中，課程的申報(bào)、遴選就顯得十分關(guān)鍵。如果這些課程缺乏比較完善的評(píng)價(jià)與管理體系，課程申報(bào)工作將難以有序開展，后期課程建設(shè)效果也很難得到客觀的評(píng)價(jià)，這將導(dǎo)致課程建設(shè)無法及時(shí)獲得反饋信息。由此可見，課程評(píng)價(jià)與管理體系是保障課程建設(shè)，課程開設(shè)以及課程完善的必要條件。

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