林秋序

【摘 要】慕課作為一種新型的教育方式，很大程度上開放了高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技術(shù)思維，拓展了學(xué)生的認知空間，是非常適合高等職業(yè)教育的方式。因此，本文對慕課的應(yīng)用價值和建設(shè)做出分析，以促進慕課在高等職業(yè)教育中的推廣。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 慕課 應(yīng)用價值 建設(shè)

一、前言

慕課（MOOC）是四個英文單詞的縮寫，即Massive，Open，Online，Course，意指大規(guī)模開放性的網(wǎng)絡(luò)在線課程。慕課的建設(shè)思想很早就被提出，但近幾年才剛剛成型，逐漸在各院校中推廣。慕課的推進勢必會對高等職業(yè)教育產(chǎn)生沖擊，無論是教育學(xué)術(shù)水平、學(xué)分認定、教授教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都要與慕課相適應(yīng)。慕課是未來教育發(fā)展的必然趨勢。因此，高職院校教育工作者必須明確慕課的重要性，并將其融合進傳統(tǒng)教學(xué)中，促使二者共同發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育中慕課的應(yīng)用價值

（一）有利于教學(xué)資源整合

慕課的特點之一就是在線性，其教學(xué)資源的占有度很廣。一直以來，高職院校的教學(xué)資源都來源于聘請的教授、教師等教職工，教材也是由國家根據(jù)當(dāng)前教育的一般形勢而編寫發(fā)行的。對于需要培養(yǎng)職業(yè)技能掌握程度極高的人才的高職院校來說，傳統(tǒng)的教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會和時代的建設(shè)需要，慕課的推進將世界各地有利于提升人才質(zhì)量的教學(xué)資源加以整合歸納，呈現(xiàn)在高職院校學(xué)生的面前，讓高職學(xué)生獲得更廣泛的知識來源。

（二）有利于擴大教學(xué)規(guī)模

一直以來，高職院校的學(xué)生都遵循著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在教室中通過教師對知識的講解而進行課程的學(xué)習(xí)。眾所周知，課堂的面積和容納人數(shù)有限，一些想要學(xué)習(xí)特定科目的學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很容易因得不到聽課的機會而不得不放棄這門科目。而慕課很好地解決了地點不充足這一問題，讓學(xué)生能夠在寢室、圖書館等一切擁有計算機的場所學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)的科目。而且慕課并不僅針對在校生開設(shè)，還能夠吸收社會其他人員，很大程度上擴大了高職院校的教學(xué)規(guī)模。

（三）有利于拓展評價方式

高職院校的評價體系中，考試、教師的評價一直都被奉為圣旨。由于評價面較窄，學(xué)生的缺點會被單一的評價方式無限放大，打擊了學(xué)生的自信心，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得高職院校學(xué)生得不到全面發(fā)展。而慕課的推進能夠擴展高職院校的評價方式，讓高等職業(yè)教育系統(tǒng)擁有以計算機為媒介的多樣化評價體系，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、高等職業(yè)教育中慕課的建設(shè)策略

（一）確保慕課與學(xué)術(shù)精神相協(xié)調(diào)

從性質(zhì)上來說，慕課實際上是與高職教育的學(xué)術(shù)精神相矛盾的。慕課改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師對學(xué)生的言傳身教模式，只是將多樣化的課程內(nèi)容全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生卻無法得到具有人文特點的學(xué)術(shù)性講解；但慕課的推進卻非常有利于學(xué)生對知識的掌握，某種程度上來說又促進了學(xué)術(shù)精神的進步。高職院校應(yīng)當(dāng)把握好慕課選修課的教學(xué)程度，促進慕課與學(xué)術(shù)精神相協(xié)調(diào)。

（二）促進慕課與教授教學(xué)相配合

慕課的推進表面上看起來沖擊了教授教學(xué)的一般模式，是對教授教學(xué)的一種否定，但追其根源，慕課實際上是為高職院校的教授帶來了更科學(xué)有效的教學(xué)方式。高職院校在慕課的推進方面應(yīng)當(dāng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律，讓慕課融入教授的教學(xué)過程中，成為教授手中的“教學(xué)武器”，促使慕課配合教授工作，為教學(xué)過程服務(wù)。

（三）確保慕課網(wǎng)絡(luò)評價與人為評價相結(jié)合

眾所周知，慕課的評價體系來源于互聯(lián)網(wǎng)，現(xiàn)代信息技術(shù)水平的進步使得慕課的評價更加詳細具體。高職院校學(xué)生的學(xué)分一直以來都是由學(xué)校全權(quán)管理，慕課選修課的學(xué)分認定同樣也應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)的學(xué)分認定方式。高職院校需要總結(jié)出一套科學(xué)的慕課選修課網(wǎng)絡(luò)評價與人為評價的換算體系，確保高職院校學(xué)生學(xué)分認定的合理性。

（四）保證慕課與學(xué)生學(xué)習(xí)時間相統(tǒng)一

由于慕課是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對于學(xué)生能否自主通過網(wǎng)絡(luò)進行慕課學(xué)習(xí)，學(xué)校很難監(jiān)測。想要保證慕課的教學(xué)效果，首先要保證其與學(xué)生的學(xué)習(xí)時間相統(tǒng)一，建立慕課學(xué)習(xí)報告體系，讓學(xué)生定期上交學(xué)習(xí)報告，從而達到管理學(xué)生慕課學(xué)習(xí)時間，促進學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效率提高的最終目的。

四、結(jié)論

高等職業(yè)學(xué)校的教育體系正在不斷跟隨時代而變革與發(fā)展，時代的進步帶動了教學(xué)內(nèi)容的更新，慕課的應(yīng)用價值在時間的變換中得以完整體現(xiàn)，高職院校應(yīng)當(dāng)將慕課的推進當(dāng)成教育的重點任務(wù)，分析慕課的基本特征，研究慕課在高等職業(yè)教育中的有效應(yīng)用，拓寬高職學(xué)生的職業(yè)技能和理論知識范圍。

【參考文獻】

[1]樊文強.基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠程教育雜志，2012（03）：31-36.

[2]衛(wèi)志民.“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，52（01）：78-84.

[3]李艷，張慕華.高校學(xué)生慕課和翻轉(zhuǎn)課堂體驗實證研究——基于231條在線學(xué)習(xí)日志分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（05）：73-84，93.

[4]李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，27（02）：89-92.