曹開玲

【關(guān)鍵詞】 語文課堂；回歸本色；目的；方法；閱讀

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0044—01

語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效陣地，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。然而，如今的語文課堂熱鬧非凡，充滿了生機(jī)和活力，教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，學(xué)生舉手如云，應(yīng)答如流……但是，作為一名語文教師，在看過了亂花漸欲迷人眼的教學(xué)形式之后，總感覺語文課堂似乎有點(diǎn)忘本，忘記了語文課堂的語言文字訓(xùn)練，忘記了語文課堂的瑯瑯書聲，忘記了語文課堂的大膽質(zhì)疑。其實(shí)，學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)必須從加強(qiáng)字、詞、句、篇的內(nèi)在聯(lián)系，提高聽、說、讀、寫的能力入手。

一、求真務(wù)實(shí)的教學(xué)目的

著名教育家葉圣陶說：“千教萬教，教人求真。”我們的任務(wù)不僅僅是教書，更重要的是育人，教育學(xué)生學(xué)做人，做真人。語文教學(xué)是激發(fā)情感的有效空間，那一個(gè)個(gè)生動高大的人物形象，以其人格美、品質(zhì)美在這個(gè)空間中熠熠生輝。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，透過“活生生的人物形象”感悟求真，激發(fā)奮進(jìn)，潛移默化地讓學(xué)生受到教育。

語文課堂是學(xué)生展示語文能力的舞臺，教師應(yīng)該真正“以學(xué)生為本”，充分了解每一個(gè)學(xué)生，使整個(gè)課堂成為學(xué)生合作的天地、探究的樂園，使語文學(xué)習(xí)成為所有學(xué)生向往的天堂、活躍的中心。教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的能力是有差異的，學(xué)生對文本的感受也是不盡相同的。對此，教師在課堂生成中應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意把握好方向，適時(shí)作出反映和調(diào)整，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

二、簡單樸實(shí)的教學(xué)方法

教學(xué)中，教師挖空心思，發(fā)掘各種新穎獨(dú)特的教學(xué)方法：質(zhì)疑導(dǎo)入激發(fā)興趣、互評朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)、合作表演深化理解……可謂應(yīng)有盡有。確實(shí)，對語文這種人文性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該著力探尋有效的、適宜的教學(xué)方法。但是，無論使用哪一種教學(xué)方法，都是為了促使學(xué)生更加深入地理解文本、走進(jìn)文本，都必須恰如其分才能煥發(fā)其本身的魅力。

如，在《勞動的開端》一課中，筆者讓學(xué)生讀第一次挑煤的經(jīng)歷，體會這部分留下了怎樣的印象。有的學(xué)生說辛苦，有的學(xué)生說艱辛，有的學(xué)生說艱難。筆者通過歸納追問：“如果我們只選一個(gè)詞語來表達(dá)，哪個(gè)詞更準(zhǔn)確？”在語言的推敲中，彰顯了課堂的生命力。課堂是動態(tài)生成的過程，在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與文本有關(guān)的各種各樣的知識、生活情境，為生成提供知識場景、文化場景、生活場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如，在體會《勞動的開端》一課中“抽掉”一詞時(shí)，有的學(xué)生說：“從這個(gè)詞語中體會到速度快?！比绻龑?dǎo)學(xué)生在生活中理解“抽”，學(xué)生可以進(jìn)一步體會出：不管桌子上邊是什么，都從下面把桌子快速拖出。如果再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的做法，學(xué)生就會談到應(yīng)先把睡覺的人叫醒，這樣與文中的做法形成對比，學(xué)生就很容易體會出作者受到的欺辱。筆者對語言文字的處理以及深情的語言描述，為學(xué)生和文本之間搭建了一座橋梁，使學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界?？梢姡唵螛銓?shí)的教學(xué)方法能延續(xù)課堂的生命。

三、一如既往地重視閱讀

語文課程改革給較沉悶的語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，使語文課堂呈現(xiàn)出一番生機(jī)勃勃的景象。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不知不覺出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動非語文化等趨向，使語文課的“本色”開始變得模糊。為此，教師必須重新審視過去、現(xiàn)在以及將來的“教學(xué)行為”，還學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)，讓迷失自我的語文教學(xué)回歸本色。語文學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)文本，但文本并不是學(xué)習(xí)語文的全部。崔巒老師說：“文本是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地研究文本，并通過學(xué)習(xí)文本掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)?！毙抡n標(biāo)要求學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，但是語文教材上的內(nèi)容是有限的，要想擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，教師就要給予學(xué)生更多的閱讀空間，創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會，這也是讓語文課堂回歸本色的有效途徑。

智慧的交融、個(gè)性的張揚(yáng)散發(fā)語文的獨(dú)特芳香，流淌著師生間的真情表白。我們呼喚，新理念指導(dǎo)下的語文本位教學(xué)能把語文課上出語文味，希望教師能堅(jiān)守語文這塊陣地，千萬別被紛繁的理念晃花了眼睛。

編輯：馬德佳