黃文靜　馬彬彬　莫文生

摘 要：開展來華留學生的中國夢教育是我國加強對外文化交流，提升文化軟實力維度的重要內涵。從宏觀角度分析來華留學生第二課堂建設與開展中國夢教育的辯證關系。從微觀角度通過實證調研，探析把中國夢教育融入來華留學生第二課堂建設的策略如下：激發(fā)留學生的參與熱情，引導中國夢教育的價值取向；豐富第二課堂的形式和內容，加強中外學生的互動與融入；加大硬件投入，完善保障制度，提升第二課堂的層次與質量。

關鍵詞：中國夢教育；來華留學生；第二課堂調研；策略方法

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）07-0203-03

中共十八屆三中全會明確提出，要提高文化開放水平，擴大對外文化交流，加強國際傳播能力和對外話語體系建設，推動中華文化走向世界。來華留學生教育是我國高等教育的重要組成部分，是新時期公共外交和人文交流的重要內容，也是國家從中國夢的世界性維度提升“軟實力”的重要戰(zhàn)略之一。

一、來華留學生中國夢教育第二課堂調研概述

（一）研究的背景及意義

習近平主席指出，中國夢是國家夢、人民夢，也是世界夢。中國夢與世界夢是辯證統一的，是中華民族利用自身特有優(yōu)勢推進中國與世界和諧發(fā)展的新范式[1]。在當前開展中國夢教育的背景下，各高校開展對來華留學生的培養(yǎng)教育是我國加強對外文化交流，提升中國夢文化軟實力的重要內涵。來華留學生的中國夢就是世界各地不同語言、民族、膚色和文化背景的青年學子將自身的個人夢想、家庭夢想融入中國的改革開放和現代化建設的宏偉事業(yè)中，是同中國學子和中國人民“共同成長” “學習成才”和“奮斗成功”的共同夢想。

從廣義上來講，第二課堂是指學生在以專業(yè)知識為主的教學計劃課程學習之外所從事的一切活動，即課堂教學之外的所有活動[2]。在中國夢宣傳教育背景下，來華留學生的第二課堂建設肩負著向他們展示中國形象、傳播中國文化、闡釋中國道路、描繪中國精神和傳遞中國價值的重任，也為中外學生的相互學習、相互促進和實現跨文化的交流與融合提供了有效的路徑和平臺。

在來華留學生教育中，第二課堂作為不可或缺的組成部分，在高校的國際化進程中起到了重要作用。從宏觀角度分析，第二課堂與第一課堂相輔相成，它與第一課堂共同構成完整的教育體系，為營造國際化、多元化的學習環(huán)境提供了重要載體，也為實現中外學生的跨文化交流與融合拓展了有效途徑。從留學生個人發(fā)展的微觀角度來看，第二課堂通過豐富多樣的課外活動和多元開放的教學模式，將課堂內容融入課后實踐中，有利于克服語言交流障礙以及跨文化沖突的不適，從根本上加深對第一課堂理論知識的掌握和運用，同時又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、跨文化交際能力和團隊協作精神。

（二）調查問卷的結構及內容

本文以桂林理工大學來華留學生（以下簡稱“桂工留學生”）教育為例，通過調查問卷的形式，開展了中國夢視域下的來華留學生第二課堂教育的實證調研。本次調研共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷350份，有效問卷率為87.5%。參與調研的桂工留學生來自34個國家和地區(qū)，其中語言生236人，占67.4%；學歷生114人，占32.6%。

本次調研的內容分為兩部分：第一，對中國夢的認知及其自身發(fā)展與中國夢想、中國發(fā)展和中國機會的關聯度；第二，對中國夢教育第二課堂開展現狀的調研，包括參與的動機、形式、內容及建議。

本文旨在根據以上兩個方面的實證調研，力求探析在新形勢、新環(huán)境下，分析和總結桂林理工大學在開展來華留學生中國夢教育第二課堂建設中出現的問題和取得的經驗，從而為加強和完善以踐行“留學夢與中國夢”為主題的第二課堂開展提供理論依據和改進建議。

二、來華留學生中國夢教育的第二課堂調研分析

（一）對中國夢的熟知度較高，需提升對內涵的認知度

本次問卷首先調查了桂工留學生對中國夢的了解和熟知程度，探析他們的“個人夢與家庭夢”在哪些方面會與“中國夢與世界夢”產生交集和共鳴。聽說過中國夢并且覺得有意義的留學生占45.4%；聽說過但不了解具體內容的占19.4%，有31.5%的學生雖然沒聽說過，但有興趣了解。42.6%的留學生認為個人理想的實現與中國夢聯系非常緊密，33.3%的留學生認為有一定的聯系，11.1%的留學生認為沒有聯系。中國夢的愿景和實現，具體分析中國的政治、經濟和社會的發(fā)展與進步對留學生產生影響的結果顯示，43.5%的學生感到在中國留學增加了對自身成長和發(fā)展的自信，27.8%的學生認為提升了尋找工作機會的概率，只有3.7%的學生認為中國夢的理論與實踐對自己沒有影響。值得注意的是，有16.7%的學生選擇了“將來從事與中國有關的工作”。

從以上數據得出，中國夢的理論與實踐對來華留學生產生了廣泛且不同程度的影響，大部分留學生認為個人成長、個人夢想與中國發(fā)展、中國夢有密切關系，部分留學生已將自身的職業(yè)規(guī)劃與中國的繁榮進步結合起來。雖然他們對中國夢的認識不夠全面、清晰，但愿意進一步學習和了解中國夢的內涵和意義。

（二）對中國夢教育方式較為單一，內容和形式有待均衡發(fā)展

從中國夢教育第二課堂實現途徑的維度分析，目前以“留學夢和中國夢”為主題的相關文體類活動是桂工留學生參與度最高的課外活動。在參與本次有效調查的350位學生中，選擇參與文體活動類的達282人次，學術技能類為97人次。其中，有31.4%的留學生參與過“認識中國、融入生活、體驗文化”為主題的體驗、實踐類活動。相反，只有8.3%的留學生參加了相關主題的演講、征文、報告沙龍等學術類活動。造成該現狀的原因與留學生參與動機和主觀喜好有關，但也受客觀條件的限制，包括學校沒有組織開展相應數量和不同層次的學術知識類或實踐能力提升類活動。

關于限制桂工留學生參與中國夢教育第二課堂的原因分析，較多的學生選擇“學習忙，沒有時間”和“課外活動種類太少，沒有自己感興趣的活動”，分別占34.3%和32.4%?！皩W習忙”這個因素可理解為第一課堂的學習任務較重，學生需要花費一定時間在課外完成。同時，也反映了學生沒有分配好時間和精力，未充分認識到第二課堂對自身學習和生活的影響及意義。另外，學校開展的中國夢主題課外活動缺乏豐富性和針對性，也降低了學生的參與度和積極性。

（三）效果與預期存在差距，需要更具有針對性和實效性

為了調研中國夢教育第二課堂開展的實際效果，問卷設計了“通過第二課堂學到了什么”和“最想在第二課堂學到什么”的相對應問題和選項，將桂工留學生對第二課堂的理想預期和實際效果做對比分析（詳見表1）。調查結果顯示，提升人際關系和語言能力的實際效果略低于預期，差值取絕對值為8.3%和10.1%，相反，在認知中國和提高專業(yè)知識和技能方面，實際效果高于預期，差值分別是7.4%和3.7%，說明第二課堂的內容和途徑建設在滿足留學生人際交往和語言應用的需求上還存在較大差距。

在第二課堂改進建設方面，37%的桂工留學生希望學校提供專用圖書室、文體活動室等設施，從而有效地幫助他們開展中國夢第二課堂的學習實踐。同時，選擇與中國學生“交朋友、結對子”的比例為34.3%，凸顯了留學生希望與中國學生進行溝通、交流的積極態(tài)度，同時也說明學校在這些方面應該提供更多的指導與幫助。這與留學生在第二課堂中期望獲得更多的人際交往平臺、提高語言應用能力的比例相一致。另外，選擇開設和拓展QQ群、微博、微信等相關網絡社交媒體的比例為30.6%，說明有相當數量學生希望通過多媒體方式和社交網絡進行學習和交流。

三、來華留學生中國夢教育第二課堂建設的對策

（一）激發(fā)留學生的參與熱情，引導中國夢教育的價值取向

加強對外文化交流、擴大來華留學生教育是中國夢世界性維度下的重要內涵，反映了中國夢的世界性文明特征。首先，學校應該從來華留學生的實際需求入手，廣泛開展調研，幫助他們在入學之初就確立清晰的學習目標、成長預期和發(fā)展規(guī)劃，著重強調第一、第二課堂的有機結合是實現其目標的重要平臺和有效途徑。其次，適時組織開展中外學生共同參與的以“我的夢、中國夢、世界夢”為主題的系列宣傳教育活動，逐步培養(yǎng)留學生主動學習語言、感知文化、體驗生活和主動適應中國經濟與社會發(fā)展變化的意識和能力，進一步激發(fā)他們參與第二課堂活動的活力和熱情。最后，緊密配合第一課堂的開展，逐步協調、完善第一、第二課堂的內容和結構，培養(yǎng)“中外一家親”的情感意識。注重引導留學生從感悟中國“兼容并蓄、和而不同”的傳統文化視角去理解“中國夢與世界夢”的深刻內涵[3]。最終，使來華留學生樹立中國夢是世界各國青年學子可以和中國人民共同參與、融入、分享的“和平之夢” “和諧之夢”和“發(fā)展之夢”的價值取向。

（二）豐富第二課堂的形式和內容，加強中外學生的互動與融入

第二課堂是豐富學生知識，開闊學生視野、擴大教學內容，使學生智力、能力得到充分發(fā)揮的重要教育形式[4]。首先，學校應把中國夢主題教育融入以認知實踐、文化體驗和拓展視野為主題的第二課堂教學中，其形式和內容應側重于培養(yǎng)留學生的文化感悟能力和實踐創(chuàng)新能力。例如，開展“留學中國”知識競賽、“我的中國夢”演講比賽、中國文化主題攝影展等，突出活動形式的多樣性和文化知識傳播的滲透性，從而提高留學生對第二課堂開展的參與性和融入性。其次，調研結果顯示廣大留學生希望融入中國學生的第二課堂，特別是在人際交往和語言應用兩方面得到提升。學校相關的教學、管理和服務等部門應做好統籌規(guī)劃和組織協調，鼓勵留學生加入到中國學生的各類社團組織和各種課外活動中，從而促進中外學生的互動與融入。例如，積極組織中外學生共同參觀歷史文化遺跡、體驗風土人情和走訪新企業(yè)、新農村等互動式、情景式的體驗活動，進一步提升他們對中國的政治、經濟、文化和社會發(fā)展的感知、適應和融入能力。

（三）加大硬件投入，完善保障制度，提升第二課堂的層次與質量

在有關中國夢教育實現途徑的調研中，建立留學生專用圖書室、主題活動室、讀書沙龍和網站社交媒體的呼聲很高，這就要求學校應提供相應硬件設施，完善制度建設。首先，建立留學生專業(yè)圖書室，所選書籍資料應該注重傳播中國文化、闡釋中國道路和傳遞中國價值；科學策劃、精心組織中外學生共同參與的“我的夢、中國夢、世界夢”為主題的講座論壇和讀書沙龍，促進營造開放性、多元化和國際化的校園文化氛圍。其次，加大對留學生的虛擬論壇、QQ群、微博、微信等網絡社交平臺的建設，提供便捷的溝通交流渠道，不斷提升中外學生相互交流與融入的深度和廣度。最后，目前對留學生的評價通常以第一課堂的學習表現和理論考試成績?yōu)橹饕獦藴?，他們參與第二課堂所取得的成績不能得到充分肯定，導致第二課堂的開展缺乏有效的激勵機制。學校應評估和完善第一、第二課堂的考核機制，逐步將中國夢教育第二課堂的開展科學化和制度化，不斷豐富和提升中國夢視域下的來華留學生第二課堂建設的內涵、層次和質量。

參考文獻：

[1]林培雄，劉光明.論中國夢的時代價值 [N].光明日報，2013-05-

02（1）.

[2]彭巧胤，謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關系[J].學校黨建及思想教育，2011（14）：45.

[3]馬彬彬.搭建與東盟留學生人文交流之橋 [N].廣西日報，2015-05-06（11）.

[4]胡丹.加強留學生第二課堂活動建設的思考[J].思想教育研究，2009（12）：140.