劉常忠

摘要：在素質(zhì)教育背景下，如何提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的重要目標(biāo)。然而，由于小學(xué)生生理及心理發(fā)育的客觀條件制約，使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時很難提起自己的學(xué)習(xí)積極性，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)技能的雙重教育目標(biāo)，情境教學(xué)模式逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；方法探討

課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最隹狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了激活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，與優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要作用。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的一個重要的心理因素，學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，創(chuàng)設(shè)情境激趣，不僅在當(dāng)前可以讓學(xué)生變被動為主動，學(xué)習(xí)輕松愉快，而且對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生可持續(xù)的影響。

講故事、猜謎語、做游戲極易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有一個學(xué)生不愛聽故事、猜謎語，不愛做游戲的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事、謎語、游戲等學(xué)習(xí)情境，有利于引發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如，在教學(xué)“6、7減幾”時，教師創(chuàng)設(shè)了猴子掰玉米的故事：“一只聰明的小猴子，在田野里尋找食物，突然它發(fā)現(xiàn)了一片玉米地，可開心了。于是它掰了7個玉米，裝進(jìn)袋子里就急忙往家跑。一邊跑一邊跳，不一會就到家了?？墒牵蜷_袋子一看，咦！怎么只剩下一個玉米了？”由這個小故事創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步感知減法意義，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到研究過程中。再如，在教學(xué)統(tǒng)計時，教師創(chuàng)設(shè)了一個猜動畫人物謎語的情境：①一身藍(lán)衣裳，淘氣的好伙伴，專愛去探險，問題多又多。（藍(lán)貓）②頭兒圓又大，身體小又小，聰明又可愛，爸媽好寶寶。（大頭兒子）③一根棒子手中拿，七十二變本領(lǐng)大，護(hù)送師傅朝西去，妖魔鬼怪?jǐn)r不住他。（孫悟空）④頭兒圓，嘴巴大，魔術(shù)口袋胸前掛，數(shù)他本領(lǐng)最神奇。（小叮當(dāng)）學(xué)生邊猜教師邊板貼出四個動畫人物，引出最喜歡哪一個動畫人物進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理，學(xué)生的興趣高漲，積極投入到數(shù)據(jù)的收集整理中。

二、以問題情境激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，問題是一切知識的基礎(chǔ)，除此之外，問題還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，所以想要讓學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，問題情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點及學(xué)生的成長特點，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出帶有引導(dǎo)性的問題情境，讓學(xué)生在問題情境當(dāng)中去探索和求知，并最終實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的收獲。

三、創(chuàng)設(shè)有效情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性

情景創(chuàng)設(shè)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開拓創(chuàng)新能力。求"變"就是在教學(xué)中對典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終感到"新"、"奇"，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，出示下列變式練習(xí)：①蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？②蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？③蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾？④蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的百分之幾？⑤蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少幾分之幾？⑥蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少百分之幾？這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求"變"，將會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。

四、以實踐情境培養(yǎng)學(xué)生能力

在《新課標(biāo)》當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力已經(jīng)成為了現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，因此傳統(tǒng)理論知識為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際需求。因此，教師所要做的不僅是讓學(xué)生掌握知識，還有更為重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會運用知識，從而讓學(xué)生能夠依靠所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決日常生活當(dāng)中遇到的問題，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的可用之處及其魅力所在。例如在進(jìn)行《三角形面積公式推導(dǎo)》的知識學(xué)習(xí)時，筆者組織學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，讓他們通過自己的辦法，來測量出自己手中兩個紙質(zhì)三角形的面積。學(xué)生有的剪、有的拼、有的畫、有的量，最終都得出了自己手中三角形的面積。之后筆者與學(xué)生一同進(jìn)行三角形面積公式的推導(dǎo)，大家相互討論、相互補充、相互提問解答，并在筆者的引導(dǎo)下最終得出了三角形面積推導(dǎo)的方法。在這一次教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了三角形面積的推導(dǎo)方法，還深刻意識到了學(xué)習(xí)過程當(dāng)中動手實踐的重要性，讓他們意識到無論是在學(xué)習(xí)還是生活當(dāng)中勤于動手的好處，進(jìn)而在實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，可謂是事半功倍。

教學(xué)實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。