鐘顯琴

摘要：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫(xiě)的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的訓(xùn)練，將語(yǔ)文訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，才能提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)探究

閱讀與寫(xiě)作是相互聯(lián)系的，閱讀對(duì)于提高學(xué)生的理解能力，陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣有著很大的作用。閱讀不僅能讓學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們閱讀的興趣；同時(shí)把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在閱讀教學(xué)中，要注重教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外。在寫(xiě)作教學(xué)中，必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系，我們要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，從讀開(kāi)始

大量閱讀可以幫助學(xué)生提高閱讀理解水平，開(kāi)拓視野，積累知識(shí)，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)。每周開(kāi)展“必讀書(shū)目知識(shí)問(wèn)答”、“優(yōu)秀讀書(shū)筆記評(píng)比”、“我推薦的一本書(shū)”演講比賽等活動(dòng)，學(xué)生自主閱讀的積極性特別高。在語(yǔ)文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，比如：學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，查閱有關(guān)資料了解偉大女性宋慶齡，去閱讀其他借物喻人的文章；學(xué)習(xí)完《海倫·凱勒》就可以推薦學(xué)生看《假如給我三天光明》；學(xué)習(xí)完《一本男孩子必讀的書(shū)》，讓學(xué)生讀一讀《魯賓遜漂流記》，感受他的獨(dú)特魅力等

二、在閱讀中不斷積累優(yōu)詞美句

很多孩子感到作文難寫(xiě)，并不是方法問(wèn)題，而是“腹內(nèi)空空，無(wú)從下筆”。寫(xiě)作是一種創(chuàng)造，從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的創(chuàng)造是“從有到新”復(fù)雜的加工的過(guò)程。人類(lèi)獲得的信息量越多，創(chuàng)造的可能性也就越大。只有讓學(xué)生們?cè)谧x書(shū)中積累一定的語(yǔ)言和習(xí)作方法，才能讓習(xí)作成為“有源之水”，自然噴涌而出。

古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書(shū)是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要來(lái)源之一。但是怎樣讓那些毫無(wú)生機(jī)的方塊字吸引住學(xué)生幼小的心靈，讓他們體味到書(shū)中的妙處呢？這就要從培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣入手了。首先，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)的氛圍，推薦并鼓勵(lì)孩子讀好書(shū)，把讀書(shū)中遇到的好詞、佳句、優(yōu)美的段落都記下來(lái)；其次，在班級(jí)中開(kāi)展美詞佳句交流活動(dòng)，同學(xué)間的信息互換；再次，教師應(yīng)注意發(fā)揮自身的示范作用，與學(xué)生同讀一本書(shū)，同述一本書(shū)；然后共同把書(shū)中好的詞語(yǔ)摘下來(lái)寫(xiě)在卡片上進(jìn)行有效地記憶。最后，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)那些將積累到的好詞佳句正確使用到作文上的同學(xué)。

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這話(huà)道破了讀與寫(xiě)的緊密聯(lián)系。早在古代就有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的說(shuō)法。顯然，人們已經(jīng)意識(shí)到只有在讀中探寫(xiě)、讀寫(xiě)擰為一體，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。誰(shuí)都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變?nèi)f化，心靈空間中的奇思妙想。

三、有感而發(fā)，讀后感寫(xiě)作

讀后感是讀者在閱讀完文章或書(shū)籍后，內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái)，要將內(nèi)心的感觸記錄下來(lái)，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化，有閱讀后可以進(jìn)行適量引導(dǎo)，讓學(xué)生自行寫(xiě)作讀后感。

四、根據(jù)課文，進(jìn)行仿寫(xiě)

小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該滿(mǎn)足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)教材中課文作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作者的表現(xiàn)方式和表達(dá)手法進(jìn)行摹仿，有目的進(jìn)行仿寫(xiě)。例如在西師版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《三峽之秋》教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成三峽之秋按照早晨、中午、下午、夜晚的順序描寫(xiě)了三峽之秋景色的特點(diǎn)，并采用了比喻、擬人的修辭表現(xiàn)手法體現(xiàn)了三峽之秋的美麗迷人。教師可以讓學(xué)生自行描寫(xiě)一處景物，通過(guò)擬人、比喻等手法來(lái)對(duì)景物一天的變化進(jìn)行描寫(xiě)，并且通過(guò)景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。

五、利用經(jīng)典文本，指導(dǎo)學(xué)生縮寫(xiě)

縮寫(xiě)就是把一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，按照一定的要求和字?jǐn)?shù)，壓縮成一篇較短的文章，而且能保留它的主要內(nèi)容，使人一目了然。比如四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》的縮寫(xiě)，我首先要求學(xué)生列出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，口述故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然后，按字?jǐn)?shù)要求開(kāi)始縮寫(xiě)。絕大多數(shù)的孩子都能簡(jiǎn)要的寫(xiě)出故事的梗概。我們知道，縮寫(xiě)是對(duì)全文內(nèi)容的高度概括，也可以提高我們由繁化簡(jiǎn)、精煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，這方面的訓(xùn)練是非常重要的。

六、捕捉精彩生成，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作

閱讀教學(xué)進(jìn)入到一篇文章學(xué)習(xí)的高潮，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣高漲，表達(dá)的靈感來(lái)了，這正是進(jìn)行作文創(chuàng)作的好時(shí)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)了《恐龍》一課后，學(xué)生開(kāi)始交流自己收集的恐龍的相關(guān)資料，然后我請(qǐng)了幾名同學(xué)在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)恐龍更加充滿(mǎn)好奇，疑問(wèn)越來(lái)越多，表達(dá)的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。這時(shí)候，我讓孩子們把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”是非常重要的。只要我們教會(huì)學(xué)生在“萬(wàn)卷書(shū)”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會(huì)建好“讀寫(xiě)結(jié)合”這座大廈。