李英杰

摘要：初中歷史是中學生新接觸的一門科目，也是很多學生感興趣的科目，因此我們應該抓住學生的興趣心理給學生打下堅實基礎。讓他們掌握學習歷史的方法和技巧，下面我們一起討論一下如何教好初中歷史。

關鍵詞：初中歷史；教學方法；參與講談

作為教育前線知識的傳播者，要時刻把握時代的脈搏。面對初中歷史畢業(yè)考試，要求學生對知識的理解與應用更加貼近現實與生活。固有的教學模式已不再適合。本人在教學中通過實踐，結合歷史學科教學內容和特點，改變傳統的教學模式，創(chuàng)造了三種新型教學方法，謹此羅列，以求拋磚引玉。

一、講談結合法在教學中的運用

講談結合法是在鞏固了教師系統地講述歷史知識，充分發(fā)揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式，展開教學過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流。在歷史教學過程中，以師生談話的方式逐步展開教學過程，完成歷史教學的任務。其中，既有教師對歷史知識的系統講述，也有學生的積極反應、自主探索。教學的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結合。

講談結合法適應了歷史知識因果聯系性的特點和學生掌握歷史知識的特點。歷史知識的各個部分之間不是彼此孤立的，而是相互聯系的。一個歷史事件既可能是前一個歷史事件所引起的結果，又可能是后一個歷史事件所產生的原因，它們互為因果，環(huán)環(huán)相扣，構成了完整的知識結構。學生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識的本質聯系中，形成歷史知識的結構，進而認識了歷史發(fā)展規(guī)律的。運用這一方法進行歷史教學，可以達到以故引新，學新聯舊，以舊啟新，新舊相連的目的。運用得當，學生的歷史認識也就會像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)地向前邁進，螺旋上升。

講談結合法的結構程序為：導入新課、教學新課、總結新課、檢查鞏固新課。導入新課即通過談話聯系與新授歷史知識內容有關的舊的內容，既復習鞏固已有知識，又引起新知識的學習。教學新課就是通過談話聯系已有知識，引出新知識的教學，層層相扣，使新知識逐步呈現，學生逐步接受新知識，總結新課就是通過與學生的談話，使所學的歷史知識逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識結構，并使之系統化和科學化。檢查鞏固新課就是一般通過口試練習和筆試練習兩種方式進行，測試題目，不僅要達到檢查學生掌握知識程度的目的，而且要有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

講談結合法以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等方法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學方法，特別適用于初中歷史教學。

二、參與活動法在教學中的運用

這種方法強調師生的共同參與和活動，所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題。二是指師生共同參與包含了教學活動在內的整個社會生活。所謂活動，則是指學生的主動活動作為教學的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現于課堂教學，更表現于課外活動。人本主義心理學認為，教學要以學生為中心，充分尊重學生，相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師，知識的傳播者，而是學生的朋友，學習知識的顧問。教師的任務是創(chuàng)造促進學生學習的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲。發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性，鼓勵學生自己解決問題。參與活動法特別適合于地方史和有關專題史的教學，它對學生有較強的吸引力，教學效果明顯，有一定的教育意義和現實意義，是實施中學歷史素質教育的較好的教學方法。但是，這一方法的運用要求較高，它不僅要有恰當的教學內容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導，最好與校、團、隊的活動結合起來，并選擇恰當的教學時機進行。

三、導學自練法在教學中的運用

導學自練法是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學方法。在教學過程中，教師因其職業(yè)的特點和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢，理應發(fā)揮主導學生學習的作用，即主導作用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學習活動是有其自身發(fā)展規(guī)律的，一切都有賴于學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構建為自己特有的認知結構。美國某大學有一句名言：我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。可見，導學自練法的著眼點就是指導學生利用其原有認知結構，進行充分的主動實踐，使新的知識和能力目標同步充分到位，從實質上內化為其新的知識結構，并成為以后重新建構、不斷發(fā)展的堅實基礎。

導學自練法在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養(yǎng)，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學的質量。同時，它對教師也提出更高的要求，它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學生思考，有利于掌握知識和發(fā)展能力的問題，而且要善于概括知識的結構，熟諳知識之間的聯系，并能作出精要的表達，還要有較強的組織課堂教學的能力，要善于和學生交流，并作耐心的輔導。

隨著教育教學改革的深入開展，越來越多的人們已意識到歷史教學方法的重大作用。我相信，集科學性、思想性于一體的歷史課，是一塊肥沃的熱土，它正等待著有志之士的開發(fā)，它的明天將更美好、更燦爛。