王麗娟

【摘要】教學過程不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。在教學實踐中，有不少教師只注重知識性信息交流，而忽視了師生之間及師生與教學內容之間的情感交流，不注意教學情感功能的重要作用。

【關鍵詞】初中物理；情感教學；興趣

素質教育要求教師教學既需要給學生傳授知識，更需進行情感教育，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率，提升學生的精神境界。而初中物理情感教學既能豐富學生知識，提高學生能力，也能提升學生的思想精神境界。因此，初中物理教學離不開情感教學。筆者結合教學實踐，在此探討如何在初中物理教學中實施情感教學。

一、更新教學理念，提高教師綜合素養(yǎng)

在新課改不斷深化的今天，教師一定要注重新課程理念的學習研究，改變傳統(tǒng)的教學理念，真正在教學理念上把學生當做服務的對象，突出學生的主體地位。而且，教師要深入學生內部，用情感拉近和學生的之間的心理距離，用情感去和學生溝通，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，而不是灌輸和強迫。教師要注重情感教學，讓學生在學習中充分發(fā)揮主觀能動性，提高他們的合作探究能力，使學生更好地感知知識的生成，在體驗中提高學生的思維和創(chuàng)新能力。教師要在教學中不斷深化教學研究，不斷增強自己對新課改精神的理解，在教學中把握新課標，加強相互交流，在實踐中不斷深化認識，提高能力。

二、創(chuàng)設鮮活情境，激發(fā)學生情感體驗

學生情感的激發(fā)和體驗必須借助一定的場景和氣氛，教師要善于創(chuàng)設各種鮮活的教學情境，有利于學生的情感的醞釀，有利于學生更好地生成情感。從學習的角度來看，有效的學習離不開一定的教學情境，學生的知識只有在一定的情境中才能更好地生成。初中物理教學過程中，教師需要不斷地用教學知識點擊精彩的現(xiàn)實生活，讓學生在具體情境中更好地用心感知社會生活，感悟世界人生，從而幫助學生形成良好的認識。

例如，在教學“壓強”內容時，教師引導學生手指壓住筆的兩端，體驗兩個手指的感受，從而形象地感受壓強的存在。另外，教師還可以讓學生進行釘釘子活動，一個是尖的，另一個是鈍的，讓學生把它們分別釘入木板中，體驗其不同感覺。通過鮮活生活情境的創(chuàng)設，學生在參與實踐中感受壓強與力的大小、受力面積的大小都有關系。同時，學生學習的積極性得到有效發(fā)展，在體驗的基礎上他們對知識的理解和感悟更為深刻，他們的認識在體驗中獲得有效發(fā)展。

三、營造民主氣氛，激發(fā)學生情感共鳴

教育是人的教育，人是教育的主體，是教育的起點，也是教育的最終歸宿。真正的教育是人的教育，不僅僅是為了學生更多的掌握知識，發(fā)展認知，提升能力；更是要把學生看作是一個綜合體，要把學生的體力、智力、心理、情緒、倫理等諸多方面綜合起來，力爭讓每一個學生成為一個完整的人，完善學生的綜合素質和能力，幫助學生做一個盡可能完美的人。因此，初中物理教學一定要創(chuàng)造平等融洽的師生關系，營造和諧民主的課堂氣氛，激發(fā)學生的情感共鳴。

例如，在教學“光的折射”內容時，教師就可以為學生創(chuàng)設民主的學習氛圍，使學生有效學習光的折射內容。在教學開始時，教師可以親切地問學生：“大家都有這樣的生活體驗，一只筷子放入水中，我們好像感覺到筷子變折了，這是什么原因呢？”學生通過預習可以回答出這是光的折射造成的。然后，教師進一步引導學生：“那么生活中還有那些現(xiàn)象可以驗證光的折射呢？”這樣，通過教師的親切引入，學生都會感到輕松愉悅，他們的思維活躍，紛紛闡述自己的認識，比如清澈的水底看起來變淺了，有經(jīng)驗的漁民叉魚時總叉向看到的魚的下方等都屬于光的折射。在一種民主氛圍中，學生更容易產(chǎn)生情感共鳴，他們不斷開拓思路，激發(fā)探究熱情，獲得對教學內容的有效認知，獲得能力的有效遷移。

四、開展有效實踐活動，升華學生情感認識

實踐是初中物理課的一大亮點，也是教學的重點，只有在實踐中才能讓學生真正學以致用，感知知識的偉大，提升能力，升華學生的情感認識。古人的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”就是這個道理。

教師要經(jīng)常性地引導學生把知識應用到生活中去。教師可以組織學生開展“帶上物理知識到生活中去”的活動，比如，在活動中，教師可以有意識地把一些釘子散落在地上，讓學生利用自己的物理知識在短時間內把這些釘子收攏起來；教師還可以拿出一瓶啤酒，讓學生有最省力的方法開啟瓶蓋等等。教師開展這些實踐活動，可以學生感受到物理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，充分體驗物理的使用價值，增強學生學好物理的積極性，使學生的情感體驗得到有效深化。

總之，對于初中物理教學，教師要通過情感教學不斷觸動學生的情感體驗，不斷增強學生學習物理的興趣，使學生在學習中真正感受快樂，豐富情感，獲得有效地認知。

【參考文獻】

[1] 王振玲.構建初中物理和諧課堂的初步探索[D]. 南京師范大學，2008.