劉妍 劉莉莎

摘 要： 大學(xué)英語聽力教學(xué)經(jīng)常存在課堂氣氛沉悶、學(xué)生聽力水平難以提高等問題。本文針對這些問題，提出了改進學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效果的“跟讀”法和“音+義”法，并指出了聽力老師在課堂上應(yīng)注意的問題，希望對現(xiàn)行大學(xué)英語聽力教學(xué)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 聽力教學(xué) 聽力方法 對策

絕大多數(shù)老師一提到聽力課的授課效果，抱怨較多的是課堂氛圍沉悶，學(xué)生聽不懂、不愛聽，聽力課成了老師們無法突破的瓶頸。如果老師們能夠把問題反過來思考，或許問題能夠更好地解決。學(xué)生為什么不愛聽呢？最大原因應(yīng)該是因為聽不懂所致。導(dǎo)致聽不懂的原因并不完全是由于學(xué)生的詞匯量不夠或者學(xué)生的基礎(chǔ)差，因為在有的情況下，有的聽力練習(xí)并不需要學(xué)生逐字聽懂，如果老師把重點放在如何幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)聽力的方法上，或者具體到聽音的技巧上，以及改變對英語聽力的認識上，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍都會有所改善。要解決以上的問題，首先必須了解大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的狀況，以及大學(xué)英語聽力課的授課現(xiàn)狀。

一、大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

大學(xué)生在聽力課與聽力練習(xí)中存在一系列問題，影響著他們對于聽力這門課的興趣，主要可以分為以下三方面：

（一）缺乏課堂成就感。

學(xué)生對于聽力的認識是，老師的要求是必須聽懂所有的詞或內(nèi)容。一旦出現(xiàn)有不理解的地方，就認為是自己的聽力能力太差，所以就對聽力學(xué)習(xí)失去了信心。在聽力過程中，學(xué)生一遇到聽不懂的詞便會氣餒，或者遇到聽不懂的地方便想放棄。并且由于缺乏聽力練習(xí)的強度，聽音和辨音往往需要一定時間才能反應(yīng)出意義，導(dǎo)致辨音的滯后性。因此，很多學(xué)生在聽力課上很有挫敗感，這也是為什么學(xué)生對于聽力課缺乏興趣的原因之一，就是沒有聽力練習(xí)的成就感。

（二）無法準確辨音。

在聽力練習(xí)中，很多同學(xué)反映，單詞明明都認識，但當(dāng)它們被讀出來的時候，卻不知道是哪些單詞。例如學(xué)生聽到這樣一個句子So that you can leave it to your children when you get old.”，當(dāng)句子的前半部分被讀成[s？藜？尬/？奩？覸/ju/k？覸n/li：vi/tu/j？蘅：/′t？蘩？覦ldr？藜n]，學(xué)生們不知道這些音對應(yīng)著哪些單詞，即學(xué)生們沒有意識到當(dāng)中的連讀和失去爆破的讀音現(xiàn)象，因此就無從理解這個句子或?qū)懗龃鸢?。這樣的例子在學(xué)生的聽力過程中大量存在，這是導(dǎo)致學(xué)生無法捕捉到正確答案或聽力中出錯的原因之一。

（三）缺乏聽力方法。

大多數(shù)學(xué)生在聽力課上所能做的就是這個詞我聽出來了，或者是這個詞我沒有聽出來。很少有學(xué)生進一步思考，我如何才能聽出或捕捉到某個詞或某個答案。即學(xué)生們只知道一個結(jié)果，卻很少考慮在聽力時，我應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個什么樣的過程才能最大限度地捕捉到正確答案，也就是學(xué)生們沒有一定的聽力方法指導(dǎo)他們從最大限度上獲得正確答案。而學(xué)生們把這樣的聽力效果則歸咎于自己聽力水平不好，久而久之便會形成惡性循環(huán)，我聽力不好，或我學(xué)不好聽力。

很多聽力老師認為學(xué)生聽力過程中遇到的種種問題是學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，詞匯量太少，語法欠缺，學(xué)生的聽力強度不夠等原因所致?？偠灾虼蠖荚谟趯W(xué)生身上。很少有老師進行這樣的反思：我有沒有幫助學(xué)生做到如何認識并克服聽力過程的困難和障礙。

聽力教學(xué)中的種種問題，除了部分在學(xué)生身上之外，還有一部分在于我們教師本身。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的聽力課堂模式是教師“講單詞、放錄音、對答案”，這種聽力模式使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)是“啞巴英語”，學(xué)生知道了正確答案，或知道自己的答案錯了，卻不知道自己的問題所在，以及如何改進克服這些問題。因為老師只告知了正確答案，對如何才能得到這個正確答案卻沒有給學(xué)生更好的解釋。

（一）重結(jié)果，輕過程。

教師在聽力教學(xué)中重視和強調(diào)的是聽力的結(jié)果，學(xué)生的答案對不對，忽視的是如何才能幫助學(xué)生獲得正確答案，即學(xué)生可以經(jīng)過一個什么樣的思考過程從而捕捉到正確答案。聽力教師應(yīng)在聽力的方法和技巧方面多下工夫，幫助學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)聽力的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣，增強上課的成就感和收獲感。

（二）忽視聽力中的障礙。

學(xué)生捕捉不到正確答案是由很多原因造成的，有些是學(xué)生自身的原因，如單詞量、語法等問題，但有些原因或障礙是教師可以加以減少或幫助學(xué)生克服的，例如語音方面知識的傳授，做題方法的傳授等。因此，聽力老師絕不僅僅只教聽力，還要兼顧語音、語法等知識，而這一點是很多老師所沒有意識到的。

因此，想要強化大學(xué)英語聽力課堂的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有學(xué)生和老師共同努力，才能達到這一目的。

三、強化大學(xué)英語聽力教學(xué)效果的對策

（一）從學(xué)生入手來探討如何強化大學(xué)英語聽力教學(xué)效果。

1.幫助學(xué)生掌握聽音方法

讓學(xué)生對聽力產(chǎn)生興趣和信心的最佳方法是使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)聽力的成果。只有學(xué)生感覺到自己真的能夠識別出某些音了、做對某些題了，才能對自己的聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而對自己產(chǎn)生信心，最終形成良性循環(huán)。如果學(xué)生始終做不到老師所要求的聽出某些答案來，久而久之，學(xué)生自己就會自暴自棄，因為他沒有掌握方法，不知道該怎樣做，所以無論學(xué)生自身多想去聽懂，都沒有結(jié)果，最終只能放棄。幫助學(xué)生找到聽音方法，這是教師需要解決的聽力問題中的重中之重，離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，再好的教學(xué)理論也只是空中樓閣，無法給學(xué)生帶來切實改變。教師只有切實地幫助學(xué)生解決聽力中的種種障礙，才能幫助學(xué)生改變聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。聽力教師可以嘗試以下方法來幫助學(xué)生強化聽力效果。

（1）“跟讀”法

學(xué)生在聽到某個詞時，第一感覺是沒聽懂，便不再細究該詞到底是什么，因此失去了可以推斷出這個詞的機會。老師可以建議學(xué)生，當(dāng)聽到某個音時，立即將這個音跟讀出來，以給自己更多時間來思考這個詞究竟是什么。利用跟讀法，學(xué)生會主動將這個發(fā)音重復(fù)出來，然后根據(jù)其前后所搭配的詞，思考是哪個單詞，這樣從另一方面改變了聽力課上課沉悶的現(xiàn)象，學(xué)生們大聲跟讀重復(fù)，并討論這個音應(yīng)該對應(yīng)哪個單詞，從而將聽力課上的被動聽音轉(zhuǎn)變成主動地尋找答案與主動思考的過程。

（2）“音+義”法

學(xué)生在聽的過程中往往只從讀音上來判斷自己是否聽懂或聽出某個詞，而忽視了語境在聽力中起到很大的輔助作用?！耙?義”法可以幫助學(xué)生借助語境來推測答案，并借助語境來檢查自己的答案是否正確。當(dāng)聽到某個音時，如果不能第一時間判斷出是哪個單詞，在這種情況下，學(xué)生可借助于語境，即上下文或前后搭配來推斷出結(jié)果。例如聽到[l？蘅？耷/rein？諨/g？藜？尬lz]，很多學(xué)生就會把自己最熟悉的詞當(dāng)成正確答案，而寫成long rangegoes。通過“音+義”法，可以讓學(xué)生自己檢查自己的答案是否正確并加以修改，這時就得看語境來判斷語義?！伴L遠的”屬于形容詞，形容詞能夠修飾動詞goes嗎？答案是不能，所以goes是一個錯誤答案。根據(jù)所聽到的音，[g？藜？尬lz]，這個詞必須能夠和longrange“長期的”相搭配，所以學(xué)生就開始思考所聽到的這個[g？藜？尬lz]到底是哪個詞，而且這個詞必須是名詞，學(xué)生最終思考出是goals，“長期的目標”，詞性詞義搭配完全成立，所以就是正確答案。

通過這樣一個獨立思考的過程，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力，克服了聽力中的障礙，找到了答案，更關(guān)鍵的是找到了對學(xué)習(xí)聽力的自信，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

以上方法可以幫助學(xué)生解決聽力中的具體問題，克服聽力中的障礙，培養(yǎng)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的信心。只有知道通往更好聽力能力的路怎么走，學(xué)生才有可能嘗試去走，否則，他們將沒有方向，無法有效強化聽力學(xué)習(xí)效果。

（二）從教師入手來探討如何強化大學(xué)英語聽力教學(xué)效果。

根據(jù)學(xué)生在聽力課上存在的問題，教師可以從以下方面來強化上課效果。

1.語音學(xué)

聽力課的講解離不開語音學(xué)，這一點是很多老師所忽視的。語音學(xué)研究的語言的發(fā)音機制，語音特性和在言談中的變化規(guī)律。語音學(xué)中讀音規(guī)律是影響學(xué)生聽不懂的原因之一，對于多數(shù)的非英語專業(yè)的學(xué)生來說，對英語的讀音規(guī)則知之甚少，導(dǎo)致很多本來認識的單詞，但一旦被連讀或失去爆破，則無法辨認出來，出現(xiàn)即使是熟詞也聽不懂的現(xiàn)象。因此，教師在聽力課上應(yīng)傳授相關(guān)的語音學(xué)知識，例如連讀、弱讀、失去爆破等讀音現(xiàn)象。這樣做可以幫助學(xué)生有意識地留意日常聽力中的語音現(xiàn)象，以便學(xué)生自己總結(jié)這些讀音現(xiàn)象。這樣做不僅可以提高學(xué)生的聽力能力，還可以在學(xué)生的口語上起到很大的促進作用。

2.語法

語法也是聽力課講解的內(nèi)容之一。學(xué)生必須根據(jù)上下文來判斷詞性、詞形和詞義，這需要借助前后搭配來從語法上進行考慮。教師在聽力課上應(yīng)強調(diào)這一點，這樣就會引起學(xué)生關(guān)注前后搭配的意識，進而從更多的方面來考察自己的答案是否正確。

四、結(jié)語

以上方法可以幫助學(xué)生解決聽力中的具體問題，克服聽力中的障礙，培養(yǎng)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的信心。此外，教師還應(yīng)注意語言基礎(chǔ)知識，熟練掌握語音、語法、基本詞匯及常用句型，辨別并運用包括重讀、弱讀、連讀、失去爆破、重音、語調(diào)等語音規(guī)律。只有教師幫助學(xué)生解惑，學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)聽力了，他們才能夠體會到學(xué)習(xí)聽力的成就感，這樣才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在課堂上配合老師并積極學(xué)習(xí)，由此我們的聽力課堂也就不再沉悶。

參考文獻：

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