林政

摘 要 歷史是一門記錄和解釋人類進程發(fā)展的學科，狹義地說，指的是人類社會層面的進化發(fā)展，這其中包括了大量的人物、事件，并形成了廣義上的“歷史故事”；也可以說，人類歷史就是由一個個“故事”構成的，在初中歷史教學中引入歷史故事，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以更深入的探索歷史意義，既具有實用性，也具有必要性。本文結合初中歷史教學的特點分析，提出歷史故事的應用策略。

關鍵詞 歷史故事 歷史教學 運用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0012-02

歷史故事在初中歷史教學中占據(jù)了很重要的地位，結合漢語語境分析，通常所說的“故事”（history）主要指一些野史、杜撰的文學情節(jié)內(nèi)容，具有一定的虛假性。但在歷史教學背景下，“故事”所代表的是其本意，即“過去的事情”（thepast），強調(diào)時間、人物、事件等真實性的考證。但是，過分強調(diào)文學和史學之間的界限也是不必要的，正史史料也存在一定的杜撰成分，在教學的過程中，以滿足教學效果為應用目的。

一、歷史故事在初中歷史教學中應用的必要性

1.有助于學習興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學生對歷史課程的興趣，就必須使其感覺到生動性、趣味性、形象化，而不是流于形式的照本宣科，或以考試為目的的記憶時間、地點、背景、意義；這些內(nèi)容學生只要了解教材即可，如果過分強調(diào)，不僅歷史課堂顯得無聊乏味，可利用的教育資源也十分有限。歷史故事具有很好的引導性，例如，平時我就經(jīng)常通過一則歷史小故事為開頭，利用班班通多媒體設備，結合當前播放的影視劇作品，設置懸念，吸引學生的注意力，并進一步進入課程設計中。歷史故事在迎合了初中學生心理的同時，也將大量的知識融入其中，促使學生主動學習思考。

2.有助于邏輯思維的增強

歷史故事本身很精彩，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學生可以更深層次的學會歷史的研究方式。每一個歷史故事都有時間、地點和人物等元素，而每一個元素又都與社會背景、政治背景、經(jīng)濟背景相關聯(lián)，學生在教師的引導下對歷史故事進行剖析，按照一定的邏輯方式去了解其發(fā)生的必然性，并對結局進行邏輯推測，進而尋找歷史的規(guī)律。讓學生可以正確地看待歷史，學會理性的評價歷史人物，而不是人云亦云。

3.有助于歷史知識的理解

從學術角度說，歷史故事是對歷史事件的一種分析、擴展、完善，無論是從正史或是野史，或者當代影視劇、研究成果等，都很好的詮釋了歷史的獨特魅力。針對同一個歷史故事，可能會出現(xiàn)兩種完全相左的研究結論，學生通過了解和思考，可以在教師的指導下進行批判性的學習，了解更加全面，理解更加深入，從而得到正確的歷史結論。

二、歷史故事在初中歷史教學中應用策略

1.通過歷史故事展開引導

結合現(xiàn)實情況來說，初中歷史教材中的內(nèi)容并沒有太多的關聯(lián)性，在展開新課的過程中，可以通過故事的導入。歷史故事具有很好的擴展性，便于結合教材內(nèi)容進行演繹。例如，在講解“安史之亂”這一章節(jié)中，可以通過詩詞進行引導：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”這句是學生都很熟悉，但所描述的主人公究竟是誰呢？這里面的“妃子”指的就是出生自我們廣西容縣的楊貴妃，由于唐玄宗十分寵愛楊貴妃，所以命人不遠千里每天送來產(chǎn)自嶺南的新鮮荔枝。這一事件也從側面反映出，唐王朝開始進入腐敗荒唐的境地，于公元755年爆發(fā)了內(nèi)部戰(zhàn)亂，反叛者為安祿山和史思明，因此被稱之為“安史之亂”。

2.利用提問方式點明主題

在初中歷史課程中利用提問的方式點明主題，往往集中在解決一個問題之后和引出一個問題之前，有助于教師把握整個課堂的教學節(jié)奏。例如，在講解“原始社會”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以通過神話故事點題。這與故事導入相比，是更加靈活的應用方式。在向?qū)W生介紹完遠古時期人們的生活狀態(tài)之后，可以提出問題：人類究竟是如何產(chǎn)生的？根據(jù)中國古代的神話故事，是盤古開天辟地之后，女媧神用泥土造人，那么事實究竟如何呢？這樣歷史課程的內(nèi)容就自然跳到了人類起源方面的問題。

3.授課過程展開故事穿插

每一節(jié)課的時間有限，同時教室空間內(nèi)可利用的教學資源也有限，如果過多的展開歷史故事描述，必然無法實現(xiàn)教學內(nèi)容的傳播，但缺乏歷史故事的應用，又會導致歷史教學的乏味。所以，在開展過程中要遵循適量性的原則，以及合理的應用方法。歷史故事穿插是一種很好的方式，在適當?shù)貢r候、利用較短的時間（3-5分鐘），既可以吸引學生的注意力，也可以擴大學生的知識面，而且展開穿插的方式也很多。

總體而言，利用歷史故事展開歷史教學工作，既符合初中生的心理特點，也可以有效地提升教學效果，是一種重要的初中歷史教學模式，值得進一步研究和推廣。

參考文獻：

[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012，（10）.

[2]王素立.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[J].科技視界，2015，（12）.

[3]姚金松.歷史故事在初中歷史教學中的運用[J].中國校外教育，2015，（08）.

（責任編輯 劉 馨）