朱雪

摘 要：圍繞江蘇省實(shí)現(xiàn)從文化大省到文化強(qiáng)省跨越的“十二五”戰(zhàn)略目標(biāo)，以創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，不斷深化校企合作工作室項(xiàng)目化教學(xué)改革，完善以項(xiàng)目任務(wù)為載體、融理論與實(shí)踐為一體的課程體系。本文以《建筑動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程的項(xiàng)目化改革為例，詳述了項(xiàng)目化改革中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程教學(xué)單元?jiǎng)澐?，并最終將項(xiàng)目情景引入教學(xué)，利用情景推動(dòng)課程進(jìn)程，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與課堂更好的融合。

關(guān)鍵詞：建筑動(dòng)畫；教學(xué)探索；課程項(xiàng)目情景

1 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的專業(yè)課程體系

1.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式

所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，最終收獲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。項(xiàng)目化課程強(qiáng)調(diào) “知識(shí)、理論、實(shí)踐”的一體化，“教、學(xué)、做”的一體化，“做事與做人”的一體化，是一種高效率、高質(zhì)量的職業(yè)教育課程教學(xué)方式。

1.2 專業(yè)課程體系開發(fā)與課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)

專業(yè)課程體系開發(fā)可分成四大階段、十二個(gè)步驟，如表1所示。其中課程教學(xué)設(shè)計(jì)是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵，需要與教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)緊密相連。

課程教學(xué)的“整體設(shè)計(jì)”是按照先進(jìn)職教觀念提出的一個(gè)教學(xué)改革新概念，根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)理論中整體性原則，課程的“整體設(shè)計(jì)”需要從專業(yè)課程體系建設(shè)出發(fā)并遵循以下原則：課程必須突出能力目標(biāo)；課程必須以項(xiàng)目和任務(wù)為主要載體；課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)必須以學(xué)生為主體。

2 項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)

2.1 項(xiàng)目化課程的教學(xué)目標(biāo)

在目標(biāo)確定的情況下，為了更好引入項(xiàng)目還可以對(duì)市場(chǎng)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，根據(jù)市場(chǎng)職業(yè)需求和建筑動(dòng)畫職業(yè)能力分析更有利于項(xiàng)目的引入。

2.2 項(xiàng)目化課程教學(xué)單元?jiǎng)澐?/p>

項(xiàng)目最終要落實(shí)到單元，在引入項(xiàng)目后，可根據(jù)項(xiàng)目工作和教學(xué)需求結(jié)合背景資料，設(shè)計(jì)出課程的項(xiàng)目任務(wù)及其單元情景?！督ㄖ?dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程是在二年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)的，主要培養(yǎng)建筑動(dòng)畫策劃、腳本制作、場(chǎng)景模型制作、建筑動(dòng)畫渲染、建筑的分鏡頭設(shè)計(jì)及后期處理等方面的綜合技能，課程劃分成六個(gè)教學(xué)單元，如圖2所示。

2.3 課程項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)

將項(xiàng)目定位到課程單元教學(xué)時(shí)，一項(xiàng)最重要的工作就是項(xiàng)目的情景設(shè)計(jì)。所謂項(xiàng)目“情景”，就是事情的由來、它的工作環(huán)境與約束條件，可以分成整體情景、階段情景、單元情景。通過情景設(shè)計(jì)推進(jìn)“工作線索”，用情景覆蓋工作“實(shí)際情況”，從而引出學(xué)習(xí)線索，幫助學(xué)生積累“工作經(jīng)驗(yàn)”。

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)反饋、能力需求分析等因素，綜合考慮后引入了《首府地產(chǎn)》項(xiàng)目，按照教學(xué)單元中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與實(shí)際工作中一樣的工作情景。如下表2所示。

如表2所示，情景設(shè)計(jì)分成六個(gè)階段情景，各階段情境之間都屬于平行關(guān)系。

在課程授課過程中，教師通過對(duì)階段情境的合理引導(dǎo)，制定計(jì)劃以及角色分配，按照實(shí)際工作的標(biāo)準(zhǔn)化來嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

3 項(xiàng)目化課程實(shí)施與跟蹤評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.1 項(xiàng)目化課程的實(shí)施

情境設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是出錯(cuò)情境以及意外、違規(guī)情境，讓學(xué)生操作過程中“體驗(yàn)”情境，在“各種可能會(huì)發(fā)生的”情況下，教師進(jìn)行行動(dòng)引導(dǎo)。教師需要在學(xué)生出錯(cuò)后展示專業(yè)做法，通過將學(xué)生做法與專業(yè)做法比較后，得到該課程重要內(nèi)容，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

項(xiàng)目化課程實(shí)施按照以下幾個(gè)步驟：教師情境展示、項(xiàng)目任務(wù)下發(fā)、學(xué)生制作、教師展示專業(yè)做法、逐一比較正誤結(jié)果、課程內(nèi)容展示，如下圖3所示。

在任務(wù)開始前，教師以項(xiàng)目總監(jiān)的身份為學(xué)生制定統(tǒng)一的項(xiàng)目制作要求如：建筑模型與貼圖的規(guī)范要求；燈光設(shè)計(jì)的合理性；動(dòng)畫的鏡頭數(shù)量；景別的切換等。這些要求盡量具體，可以讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)更為規(guī)范，目標(biāo)性更為明確。同時(shí)作為項(xiàng)目最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師審核提出修改意見提供了相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3.2 項(xiàng)目跟蹤評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系中會(huì)突出以學(xué)生為主體的原則，教師評(píng)價(jià)在項(xiàng)目考核中占比50%，小組組員之間互評(píng)與學(xué)生自評(píng)共占比50%。

4 結(jié)語

隨著項(xiàng)目化課程的應(yīng)用與教學(xué)改革的深入，我院逐漸形成了有自己特色的“設(shè)計(jì)坊模式下的學(xué)徒制”教學(xué)模式。依托學(xué)校工作室、設(shè)計(jì)公司，將工作情景、教學(xué)項(xiàng)目引入課堂的項(xiàng)目化教學(xué)理念，以此解決傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

2015年我院建筑動(dòng)畫專業(yè)牽頭制定了《高等職業(yè)學(xué)校建筑動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》；此外《高等職業(yè)教育建筑動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)基本要求》與《高職教育建筑動(dòng)畫專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)導(dǎo)則》也通過初級(jí)審批。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，我院建筑動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生年終就業(yè)率一直保持在95%以上，畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率一直保持在90%以上。但隨著企業(yè)發(fā)展以及生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)學(xué)生能力要求也越來越高，項(xiàng)目化課程的探索與實(shí)踐作為教學(xué)體系改革中重要環(huán)節(jié)，必將成為一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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