陳慶

內(nèi)容摘要：聽評課是教師教師們教學(xué)成長必不可缺的重要之路。但傳統(tǒng)的聽評課缺乏前期準(zhǔn)備、缺乏目標(biāo)性，并且受個人主觀因素影響較大，因此存在著不少的問題。我區(qū)教學(xué)研究室英語教研團隊通過課堂觀察量化表的研發(fā)和應(yīng)用，使傳統(tǒng)的聽評課范式轉(zhuǎn)換為專業(yè)的課堂觀察量表，通過揚長避短，有助于對小學(xué)英語課堂進行更全面的評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂觀察 有效評課

自從有了課堂教學(xué)以來，聽評課的行為就一直存在。聽課是一種對課堂進行仔細(xì)觀察的活動，它對于了解和認(rèn)識課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題經(jīng)由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探索、深思的地方。聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式；所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。因此，聽評課是我們教師開展教學(xué)研究的一個重要手段，在聽課、評課的過程中，大家可以針對實際案例進行分析，交流教學(xué)心得和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，這也是教師們教學(xué)成長必不可缺的重要之路，通過這樣的分析交流活動，可以很大程度促使老師們把理論聯(lián)系到實際上。因此，提高這個過程的有效性也是教學(xué)相長的重中之重工作了。

一.對傳統(tǒng)聽評課的思考

通過詳細(xì)地調(diào)研分析，個人認(rèn)為傳統(tǒng)的聽評課活動很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如研究，比如技術(shù)，又比如合作。傳統(tǒng)的聽評課往往缺乏前期準(zhǔn)備、缺乏目標(biāo)性，并且受個人主觀因素影響較大，因此存在著不少的問題。1.隨意性大，缺乏目的性。老師們往往是拿著個聽課筆記本就進入課堂聽課記錄，沒有在進入課堂之前做觀察準(zhǔn)備和觀察計劃的習(xí)慣，以至聽課與評課沒有明確的目的、沒有觀察的重點，導(dǎo)致之后的評價也就容易流于形式；2.習(xí)慣于對課堂做主觀判斷，不注意對所得信息材料和教學(xué)過程做深入細(xì)致的、客觀的、有針對性的分析，缺乏客觀性；3.以教師為中心，目光主要盯著教師，較多地注意教師行為，對于學(xué)生的反應(yīng)、狀態(tài)以及實質(zhì)性想法和變化關(guān)注不足，缺乏全面性；4.不注重原始資料的積累、分類和研究的系統(tǒng)化，缺乏系統(tǒng)性。

二.課堂觀察

既然，傳統(tǒng)的聽評課存在以上的一些不足，那么應(yīng)該如何進行調(diào)整才能提高聽評課的有效性呢？如何將專業(yè)的聽評課——課堂觀察運用的到實踐中，為教師的專業(yè)成長提供有力的支撐呢？通過我區(qū)教學(xué)研究室英語教研團隊通過課堂觀察量化表的研發(fā)和應(yīng)用，使傳統(tǒng)的聽評課范式轉(zhuǎn)換為專業(yè)的課堂觀察量表。專業(yè)的課堂觀察具備了這樣的一些元素。一是，它的認(rèn)識高度不一樣。它是指向于課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決的，是一種研究，或者說是課堂教學(xué)研究的一種重要方式，而不是經(jīng)驗反饋；二是，它需要用來自課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息進行評判課堂教學(xué)活動，是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究，而數(shù)據(jù)收集需要精確的技術(shù)，因此課堂觀察也就是有技術(shù)支撐的研究——這也是傳統(tǒng)的聽評課一直缺失的技術(shù)元素；三是，它需要團隊持續(xù)的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要觀察前和觀察后的合作，是一種合作研究。這些元素，使得課堂觀察具有強大的促進教師專業(yè)發(fā)展的潛力。尤其是技術(shù)元素和合作元素，使課堂觀察成為我們實現(xiàn)有效課堂的用力“抓手”，也成為我們提高教師專業(yè)發(fā)展的突破口。

這些元素，使得課堂觀察具有強大的促進教師專業(yè)發(fā)展的潛力。尤其是合作元素，使課堂觀察成為我們基于合作的教師專業(yè)發(fā)展的核心。當(dāng)課堂觀察成為我們教師日常的專業(yè)活動時，合作也就成為我們教師專業(yè)生活的常態(tài)，成為學(xué)校組織文化的一個顯著特征。而課堂教學(xué)的不斷改進、校本教研方式的充實豐富、教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)發(fā)展，都是因為課堂觀察中采取的真誠的合作姿態(tài)以及因為課堂觀察而生長起來的合作文化！

三.將課堂觀察運用到小學(xué)英語教學(xué)實踐

在積極學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識后，我們在工作中開展了一系列的實踐活動，并不斷的進行反思。首先，我們教研團隊認(rèn)真對如何在平時的下校調(diào)研和學(xué)科區(qū)域教研活動中運用課堂觀察法和觀察量表進行了深入的思考，并針對如何在實踐中實施課堂觀察，組織區(qū)內(nèi)部分骨干教師進行了研討。結(jié)果我們達(dá)成了一致的意見，那就是在不斷提高自身對“課堂觀察”的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些有可行性的表格，并選擇幾次教研活動開展一些實踐。

我根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科特點設(shè)計研發(fā)了小學(xué)英語課堂觀察量表，通過與其他英語教研員反復(fù)的溝通和討論，大家一致認(rèn)為新的課堂觀察量表是聽評課的一種范式創(chuàng)新。研發(fā)的課堂觀察量表由觀察目的、觀察對象、觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察資料與數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列行為構(gòu)成。更重要的是它強調(diào)團隊合作和記錄過程的客觀性。該課堂觀察量表在一次全區(qū)的英語專題培訓(xùn)活動中嘗試使用，并由5名專業(yè)英語教研員觀察，將記錄得出的結(jié)論反饋評價給聽課的老師們，可喜的是我發(fā)現(xiàn)大部分的老師在量表的引導(dǎo)下已經(jīng)關(guān)注到了英語教學(xué)中需要注意的一些事項了。

實例：在2016年4月，我區(qū)的小學(xué)英語學(xué)科培訓(xùn)又開始了。在此次培訓(xùn)中，我們重點設(shè)計了小學(xué)英語課堂有效作業(yè)的觀察量表。共有個2維度和5個視角。以下是其中一位觀測老師根據(jù)課堂教學(xué)記錄的量表。從表格的紀(jì)錄，得出以下數(shù)據(jù)：1.在本節(jié)課中，學(xué)生出錯時，教師選擇的態(tài)度89%的是鼓勵和接納的，在這樣的態(tài)度下學(xué)生對出錯并沒有感到尷尬，也沒有挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但當(dāng)教師態(tài)度是冷談時，學(xué)生神情表現(xiàn)是失落的。這充分說明學(xué)生出錯時，教師應(yīng)積極正面的鼓勵，讓學(xué)生敢說，從而提高學(xué)生的參與率；2.在本節(jié)課中，學(xué)生出錯時，教師選擇的處理方法77%的是自己指正或換其他同學(xué)回答，引導(dǎo)和鼓勵的方式較少，從某一方面切斷了學(xué)生再思考的過程；3.學(xué)生在“思考不全面”和“未把握作業(yè)目標(biāo)的指向”這兩項錯誤中，教師處理的方式出現(xiàn)了忽視，對于課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有一定的影響。4.在課堂中，學(xué)生出錯時，教師在態(tài)度和處理方式的負(fù)面影響分別占11%和23%，但別是在處理方式上，教師仍然要注意自己的行為，確實保護學(xué)生主動的參與性，激發(fā)學(xué)生的積極性。通過與參加教研活動的老師交流這些分析評價，他們都一下子明白了表格的真正意義所在，也讓他們跳出了傳統(tǒng)的評課思路，而重點關(guān)注了課堂的學(xué)生操練語言情況，因而也引發(fā)他們回去反思自己的課堂。很多老師都紛紛表明此次教研活動收獲頗多。

四.對運用課堂觀察量表提高聽評課有效性的思考

在學(xué)習(xí)課堂觀察理論時，我曾經(jīng)將《專業(yè)的聽評課》這本書中的課堂觀察量表捧為學(xué)習(xí)的典范，但是經(jīng)過仔細(xì)分析和思考后，覺得如果完全用那些表或類似的一組表來多維度，多視角觀課，在目前的情況下有一定的困難。原因如下：1.表格太多太繁瑣，會影響我們對課堂的整體性和關(guān)鍵點的關(guān)注，得出的結(jié)論評價各有不同，也同樣會使得授課教師無所適從，不知改進從何入手。2.觀察教師的自身理論水平和主觀意識也會制約觀課的客觀事實的記錄，使得反映的情況并不理想，并不科學(xué)。3.不同學(xué)科有不同的特色和重點，表格的設(shè)計要符合學(xué)科特色，通用的表格顯然不能解決實際存在的所有問題，尤其是學(xué)科突出的問題。

通過這幾次實踐，我覺得在設(shè)計觀察量表時不妨注意以下幾個方面：

1.針對區(qū)域教學(xué)或是學(xué)校教學(xué)中比較突出存在的問題設(shè)計一兩個觀察量表，引導(dǎo)教師們先重點關(guān)注這些突出問題。

2.利用設(shè)計的表格適當(dāng)將老師的觀察視角從傳統(tǒng)的聽評課上轉(zhuǎn)過來，尤其是從教師教的角度看教學(xué)這個老習(xí)慣，培養(yǎng)新視角看問題的習(xí)慣。

3.對于量表要有較強的針對性、實用性和可操作性，讓老師們覺得可用，能用，好用。

4.初期不必每次都按照觀課的程序來做，即課前準(zhǔn)備有時也可以放到課后的交流一起。關(guān)鍵是在研討中交流碰撞，提高。

5.量表不是對這節(jié)課的蓋棺定論，而只是從不同視角來審視課堂的教學(xué)，改進或推廣教學(xué)方法，并同時發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特色。

我們在接受某樣新東西時，并不意味著要完全摒棄舊的東西，傳統(tǒng)的聽評課仍然有其亮點，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，整體性仍然是要關(guān)注的，所以兩種方式相互融合協(xié)調(diào)才有助于對小學(xué)英語課堂進行更全面的評價。

參考文獻(xiàn)

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