范瀅瀅

【摘要】小學(xué)音樂(lè)課是一門引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)和藝術(shù)魅力的課程，但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，因而很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法有效提高音樂(lè)教學(xué)的效果和質(zhì)量。對(duì)此，有必要改變灌輸式教育，適當(dāng)加入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，進(jìn)一步提升音樂(lè)教學(xué)的合理性和有效性?；诖朔N背景，本文將對(duì)體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)教學(xué)

如今，新課改廣泛推行，小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，隨之小學(xué)音樂(lè)課也越來(lái)越受重視和關(guān)注，部分教師開(kāi)始嘗試使用多樣化的教學(xué)模式與方法開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。例如，綜合考慮小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的天性、學(xué)習(xí)需求，通過(guò)自然、放松的體態(tài)律動(dòng)吸引學(xué)生參與到音樂(lè)課堂中來(lái)，使學(xué)生能夠更主觀、直接地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，更準(zhǔn)確、深刻地把握音樂(lè)節(jié)奏、旋律和情感，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值

1、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，對(duì)外界事物充滿著濃厚的好奇心。在以往灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生更多的是通過(guò)跟唱的形式來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，而在小學(xué)音樂(lè)課堂引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，適時(shí)運(yùn)用肢體動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)、互動(dòng)，既是對(duì)小學(xué)生天性的一種迎合，也有利于打破傳統(tǒng)的課堂氛圍，創(chuàng)造一種更輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使其更主動(dòng)地參與到音樂(lè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。

2、有利于音樂(lè)知識(shí)更加形象生動(dòng)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，但他們很難充分理解抽象的概念，而且有意注意的時(shí)間也不會(huì)太長(zhǎng)，如果教師不能有效吸引學(xué)生的注意力，那么，就很難將這些枯燥難懂的樂(lè)理知識(shí)傳授給學(xué)生，因而也無(wú)法充分保證教學(xué)效果。在這種情況下，教師可以適時(shí)運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，使難理解的樂(lè)理知識(shí)變得更加形象生動(dòng)。例如，在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的過(guò)程中，教師可以用簡(jiǎn)單易記的肢體動(dòng)作來(lái)代替7個(gè)音調(diào)，并以此種方式進(jìn)一步代替常用的節(jié)拍，待學(xué)生熟記相應(yīng)的動(dòng)作后，可以讓動(dòng)作熟練的學(xué)生上臺(tái)演示，如此一來(lái)，學(xué)生就能夠更好更快地記住基本的樂(lè)理知識(shí)。

3、有利于加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)

在應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造足夠的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，這種體驗(yàn)不僅僅是簡(jiǎn)單的借助教師教授的肢體動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，用肢體語(yǔ)言充分表達(dá)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，教師可以在課堂上隨機(jī)播放一個(gè)音樂(lè)片段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這個(gè)音樂(lè)片段的理解進(jìn)行即興表演，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和反應(yīng)能力，提高其創(chuàng)造力和想象力。倘若學(xué)生無(wú)法很好地完成即興表演，教師可以播放一些憂傷、抒情等類型多樣的音樂(lè)片段，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并在下堂課開(kāi)始的時(shí)候讓學(xué)生跟隨音樂(lè)表演自己課余時(shí)間設(shè)計(jì)的動(dòng)作，以便逐步增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力。

二、體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效策略

1、用體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏

眾所周知，對(duì)音樂(lè)來(lái)說(shuō)，節(jié)奏是不可或缺的構(gòu)成部分之一，而且熱烈、歡快的音樂(lè)的節(jié)奏非?？?，莊重、憂傷的音樂(lè)的節(jié)奏非常慢。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體態(tài)律動(dòng)來(lái)感受音樂(lè)的不同節(jié)奏。例如，在教授《瑤族舞曲》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生一起跟著節(jié)奏步行，從而使學(xué)生體會(huì)到瑤族舞曲中那種安穩(wěn)、從容的感覺(jué)；在《伏爾加纖夫曲》的欣賞教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生慢步行走，使學(xué)生能夠感受到纖夫內(nèi)心的沉重和壓抑。同時(shí)，指揮動(dòng)作也是體態(tài)律動(dòng)的一種體現(xiàn)：對(duì)于表達(dá)憤怒、激昂、慷慨等情感的音樂(lè)，往往需要幅度較大的指揮動(dòng)作；對(duì)于表達(dá)溫柔、平靜、舒緩等情感的音樂(lè)，往往運(yùn)用幅度較小的指揮動(dòng)作。因此，教師可以適時(shí)添加指揮動(dòng)作來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。例如，在欣賞學(xué)習(xí)《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》的時(shí)候，教師可以加入快速而堅(jiān)定的指揮動(dòng)作，以充分表達(dá)出解放軍堅(jiān)定不移的情感；在教授《向新世紀(jì)訴說(shuō)》的過(guò)程中，則適時(shí)添加緩慢、柔弱的指揮動(dòng)作，以體現(xiàn)音樂(lè)的悲壯之感。

2、用體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)音調(diào)

一般認(rèn)為，節(jié)奏與音調(diào)是互不可缺、相輔相成的，只有在兩者有機(jī)結(jié)合的情況下，才能夠充分表達(dá)、體現(xiàn)音樂(lè)的情感。因此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏，也要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體態(tài)律動(dòng)來(lái)理解、記憶音樂(lè)音調(diào)。一般情況下，教師是借助肌肉活動(dòng)的動(dòng)作來(lái)展示音樂(lè)音調(diào)。例如，對(duì)于4/4節(jié)拍當(dāng)中的弱拍，教師則一只手向上拍（弱拍和第四弱拍的動(dòng)作相同），強(qiáng)拍則兩只手都向下拍，次強(qiáng)拍則一只手向下拍；對(duì)于3/4節(jié)拍當(dāng)中的強(qiáng)拍，教師將手向上拍，弱拍則兩條腿各拍一下；表現(xiàn)2/4節(jié)拍的動(dòng)作基本相似，強(qiáng)拍一只手向上拍，弱拍則只需要輕拍一下腿。上述動(dòng)作和音調(diào)都一一對(duì)應(yīng)，可以將音樂(lè)的音調(diào)形象、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，再加上學(xué)生要同時(shí)運(yùn)用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)，能夠形成聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的雙重印象，因而十分方便學(xué)生記憶、理解。

3、用體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品

通常，在缺少合理引導(dǎo)的情況下，小學(xué)生很難有效欣賞音樂(lè)作品，這主要有兩個(gè)方面的原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生理解能力有限，聽(tīng)不懂，另一方面是學(xué)生并不太愿意去認(rèn)真傾聽(tīng)音樂(lè)。所以，為了提高音樂(lè)欣賞教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助體態(tài)律動(dòng)來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的感受和認(rèn)識(shí)。例如，在用肢體動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)高音的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生微微向上伸展自己的身體，等到中音再在胸前平放雙手，然后在低音的時(shí)候，再自然放松雙臂，并稍稍向下傾斜其身體，以便學(xué)生能夠從中感受到音調(diào)的變化和節(jié)奏的快慢情況。同時(shí)，由于人處于興奮、低落和舒暢等不同情緒的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)地做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些自然的肢體動(dòng)作和體態(tài)運(yùn)動(dòng)形式展示出來(lái)，以便學(xué)生能清楚地形成對(duì)音樂(lè)形象的認(rèn)識(shí)，自由表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《鐵件波爾卡》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生做拉風(fēng)箱、大小鐵錘交替等動(dòng)作，或者讓學(xué)生自由展示自己聽(tīng)到音樂(lè)腦海中想到的動(dòng)作，再進(jìn)行適當(dāng)改變和調(diào)整，以更合理、恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來(lái)，從而使音樂(lè)作品更生動(dòng)形象。

三、體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中要注意的問(wèn)題

第一，教師要認(rèn)識(shí)到體態(tài)律動(dòng)是輔助小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一種方式，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，要注意把握好應(yīng)用的尺度，不要占用太多課堂教學(xué)的時(shí)間，以免影響音樂(lè)教學(xué)的整體進(jìn)度。

第二，教師要突出學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，以便學(xué)生能夠充分掌握基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，有效提升其音樂(lè)素養(yǎng)和表現(xiàn)力。第三，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)自由、輕松的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生有表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而在減少學(xué)生束縛的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引入體態(tài)律動(dòng)，能夠通過(guò)沉浸體驗(yàn)式教育構(gòu)建愉快和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效率。因此，音樂(lè)教師有必要摒除傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展。

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