李巖

摘 要：面對同樣的學習環(huán)境，不同學習風格對于學習者的影響是不同的：可能是促進作用，也可能是妨礙作用。本文提出，教師在課堂教學中要關注學生個體差異，運用學習風格概念，并形成相匹配的教學策略，有目的、有針對性地設計學習任務，確保不同學習風格的學生都能獲得最佳學習情境，達到最佳學習體驗，以期對學生個性化發(fā)展和終身教育產(chǎn)生積極影響。

關鍵詞：VAK學習風格 學前教育 專業(yè)教學策略

一、VAK研究的問題和研究的意義

1.概念界定

（1）VAK學習風格。不同學習者對視覺、聽覺和觸覺等不同刺激的敏感度有所不同。根據(jù)學習者對不同刺激的體驗偏好，將學習者劃分為視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）和動覺型（Kinesthetic）三種類型，簡稱VAK學習風格。通過對學習風格的分析，可充分了解學習者的動態(tài)心理過程和個性特征，為教師因材施教提供理論依據(jù)。

（2）基于“VAK學習風格”的英語課堂教學策略。教師的教學不僅要涉及所教的內(nèi)容，更重要的是應該以所教對象以及所教對象的學習過程、學習特點為基礎，來組織教學的各個環(huán)節(jié)（教學設計、課堂導入、課堂活動和教學評價）。特別是在英語課堂上，只有根據(jù)學生不同的學習風格，以人為本，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生學習潛能，遵循語言學習規(guī)律，形成有效的英語教學策略，才能使學習風格與教學風格有機結合，最終引導學生習得一門語言。

（3）基于“VAK學習風格”的英語課堂考核方式。改革傳統(tǒng)教學終結性評價方式，采用形成性評價方式，即通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學生的學習進展進行持續(xù)評價，關注學生的全部學習過程，強調(diào)學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷反思，并取得學習上的進步。

2.研究的意義

目前，VAK學習風格模型在歐美、澳大利亞和日本被廣泛運用，成為國外衡量學生學習方式、改善教學方式的主要測評依據(jù)和手段之一。在我國職業(yè)學校英語課堂教學中，VAK學習風格應用研究是一塊亟待開發(fā)的領域。

現(xiàn)代外語教學以學生為中心，一方面本研究將有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的個體差異，因材施教。教師能夠通過診斷了解學生在學習風格上存在的個體差異，并有針對性地在教學上做出調(diào)整，以滿足學生個體的需要。另一方面，本研究有助于學生在學習過程中進行自我分析，明確自己的學習風格，在學習中揚長避短，制定與之匹配的有效學習策略，實現(xiàn)從授之于“魚”到“漁”的跨越，有助于培養(yǎng)學生成為有效學習者，服務學生終身學習需要，促進學生個性化發(fā)展。

二、研究過程

課堂是現(xiàn)代學校教育的最基本的組織單元，在實現(xiàn)教育目標中居于核心地位。課堂是教學的主要場所，師生在課堂上互動的有效性直接決定了教學的質(zhì)量和產(chǎn)出。

1.學生學習風格研究

從現(xiàn)狀研究入手，以筆者所在學校學前教育專業(yè)三個年級10個教學班437名學生為調(diào)查對象，全面調(diào)查分析學生學習風格，并通過文獻研究，深刻把握學習風格的產(chǎn)生背景和價值內(nèi)涵。教師在備課中選擇不同的教學方法和手段，為設計適合不同學習風格的教學策略做準備。

2.課堂教學策略研究

教師要構建適合不同學習風格的英語課堂教學策略，應用于課堂教學實踐。在教學方法改革方面，根據(jù)學生不同學習風格，嘗試以不同教學方法呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并積累教學反思和典型案例。在教學組織形式方面，加強課堂管理，拓展“課堂空間”。一是教師課前編制學案，使學案成為學生學習的路線圖和方向盤，師生課前均有“預習”經(jīng)歷，有備而來；二是根據(jù)學生不同的學習風格，研究構建學習小組，促進小組學習效益最大化；三是根據(jù)組員不同學習風格，制定出小組學習具體方案。

3.教學評價研究

開展有效課堂教學評價內(nèi)容與方式的研究，整合教師評價、學生自評、小組互評、家長評價、測試等多種評價方式，從理論和實踐上豐富、完善中職學前教育專業(yè)英語課堂教學形成性評價標準與評價機制。

三、研究結論和成果

通過研究，學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得以促進，促使英語教師切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高業(yè)務素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。建立適應不同學習風格的學前教育專業(yè)英語教學師資團隊，并總結出一套適應中職學前教育專業(yè)英語課堂的有效教學策略和評價機制。在研究過程中，加強校本教材建設，開發(fā)具有學前教育專業(yè)特色、適合中職學生使用的實踐性校本教材。