彭艾凡

摘 要：高職課程體系的構(gòu)建是涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作，課程改革歷來(lái)都是高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文對(duì)高職院校課程改革的動(dòng)力、必要性進(jìn)行了相關(guān)探討，并在此基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前我國(guó)高職課程模式構(gòu)建的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，有針對(duì)性提出了完善高職課程模式構(gòu)建的四項(xiàng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校 課程構(gòu)建 模式

一、創(chuàng)新高職院校課程改革模式的必要性

我國(guó)職業(yè)教育的起步與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比較晚，在管理模式和課程設(shè)置上受傳統(tǒng)教育的影響較大。這種傳統(tǒng)因素的影響很大程度上也體現(xiàn)在高職課程的改革和創(chuàng)新力度不夠，課程體系的構(gòu)建缺乏一定的針對(duì)性和目標(biāo)性。缺乏針對(duì)性主要表現(xiàn)在課程設(shè)置不以社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求為出發(fā)點(diǎn)，一些課程的設(shè)置對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力沒(méi)有太大幫助，或者課程結(jié)構(gòu)的安排不能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。例如，當(dāng)前我國(guó)高職教育中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是重理論、輕實(shí)踐，這是長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式影響而形成的一個(gè)不良的傾向。因此，在這樣的背景下，我們就更應(yīng)重視實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置，這需要高職院校對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行綜合評(píng)估，再根據(jù)社會(huì)需求情況不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置才能取得效果。這些工作的完成又一次成為課程模式構(gòu)建的目標(biāo)之一?？偠灾母镎n程模式是當(dāng)前高職教育改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)十分必要的工作。

二、我國(guó)高職院校創(chuàng)新課程改革的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.高職院校課程開(kāi)發(fā)理念不夠先進(jìn)

我國(guó)高職教育在實(shí)際發(fā)展中存在兩種傾向：一是注重高等教育屬性而偏離了職業(yè)教育屬性，二是注重職業(yè)教育屬性而偏離了高等教育屬性，前者是造成課程資源開(kāi)發(fā)存在的種種問(wèn)題的因素之一。我國(guó)一些高職院校在發(fā)展過(guò)程中單純地以普通高等教育為參照，在課程資源的開(kāi)發(fā)設(shè)置上出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的模仿本科教育的現(xiàn)象，無(wú)論是教材內(nèi)容還是課程設(shè)置都與本科教育沒(méi)有太大差別。而本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)研究型理論人才，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下建立起來(lái)的課程資源模式勢(shì)必也以增強(qiáng)學(xué)生的理論素質(zhì)為重點(diǎn)，高職院校若簡(jiǎn)單地模仿本科院校的課程設(shè)置，其自身的辦學(xué)方向也會(huì)偏向理論研究方面。但是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型人才，這便與課程設(shè)置產(chǎn)生了矛盾。因此，指導(dǎo)高職課程設(shè)置的理念不先進(jìn)最終對(duì)人才培養(yǎng)工作造成了不利的影響。

2.課程構(gòu)建模式的創(chuàng)新性不足

在當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，創(chuàng)新成為一種最為強(qiáng)烈的時(shí)代精神，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新力的推動(dòng)，而構(gòu)成這種創(chuàng)新力的一個(gè)重要影響因素就是教育的創(chuàng)新。當(dāng)前，我國(guó)高職院校的職業(yè)教育課程模式依舊停留在講授階段，即學(xué)生在教育中獲得知識(shí)和技能的方式仍然是教師的講授，他們是從教師口中聽(tīng)來(lái)的本領(lǐng)，在實(shí)際的工作中，一旦要具體操作便會(huì)措手不及。高職院校對(duì)專業(yè)知識(shí)的過(guò)度詳解使得學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作技能的鍛煉，更談不上在這樣的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們適應(yīng)工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的能力了，這些基本的教學(xué)目標(biāo)都被單純的理論課程擠占了。這種傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升十分不利，同時(shí)也使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升面臨著很大的阻礙。

3.課程改革的系統(tǒng)性不足

高職課程改革的系統(tǒng)性不足也是受制于課程改革理念的不先進(jìn)。課程的系統(tǒng)性不足對(duì)課程的質(zhì)量產(chǎn)生了非常不利的影響。高職階段的專業(yè)課程設(shè)置是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐大的工作，各項(xiàng)課程的設(shè)計(jì)和組合都是相互配合、相互搭配的。這其中存在一些經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，課程之間的配合是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，因此，針對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的改革工作也不應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立開(kāi)展的，因?yàn)檎麄€(gè)課程體系是牽一發(fā)而動(dòng)全身的。因此，課程改革需要系統(tǒng)性，系統(tǒng)性不足就容易影響課程改革的效果。但是在具體的工作中，課程改革往往都是需要鼓勵(lì)才進(jìn)行的，例如計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的改革中，僅僅針對(duì)軟件技術(shù)課程實(shí)施了改革，其他諸如高等數(shù)學(xué)之類的課程改革要么不開(kāi)展，要么即使開(kāi)展了也不是同步開(kāi)展。這就造成軟件技術(shù)課程在改革過(guò)程中與其他課程不配套，學(xué)生在學(xué)習(xí)中用到其他相關(guān)課程的知識(shí)或者數(shù)學(xué)公式時(shí)，數(shù)學(xué)課程還沒(méi)有講到，給學(xué)生帶來(lái)了很大不便。一項(xiàng)針對(duì)高職教師的調(diào)查顯示，有58.5%的教師認(rèn)為課程改革阻力大的一個(gè)重要原因就是無(wú)法大面積改革，無(wú)法做到全面參與，具體情況見(jiàn)下表。

由上表可見(jiàn)，反映課程改革開(kāi)展范圍較小的教師數(shù)量在全部被訪教師數(shù)量中所占比例很大，課程改革獨(dú)立開(kāi)展給教學(xué)帶來(lái)的不利影響已引起了任課教師的重視。

三、完善高職課程構(gòu)建模式的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的理念

重理論、輕實(shí)踐是高職課程設(shè)置的一個(gè)普遍特點(diǎn)，高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種不合理的理念，認(rèn)清當(dāng)前社會(huì)的需求，把握人才發(fā)展變化的基本趨勢(shì)。當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的不斷調(diào)整，國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)對(duì)人才的需求不僅僅是簡(jiǎn)單的純勞動(dòng)力資源，而是具有一定知識(shí)背景的高級(jí)技術(shù)人員。高職院校要培養(yǎng)大批具有實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的新型人才，而培養(yǎng)這樣的人才就要注重實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，在這樣的基礎(chǔ)上不斷提高人才的技術(shù)和應(yīng)用能力，而且還要積極為學(xué)生創(chuàng)造第二課堂，即實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)踐課程的開(kāi)展與實(shí)踐基地的建設(shè)有機(jī)聯(lián)系在一起?？偠灾?，轉(zhuǎn)變理念是增強(qiáng)課程改革有效性的根本動(dòng)力。

2.形成一套規(guī)范的高職課程改革制度

課程改革應(yīng)當(dāng)有制度依據(jù)，否則就不能體現(xiàn)這項(xiàng)工作的規(guī)范性和科學(xué)性。課程改革是高職教學(xué)工作中的一件大事，只有在充分考慮各方面的影響因素之后才能在更大程度上加強(qiáng)學(xué)生與課程改革之間的聯(lián)系。在這樣的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)更大程度地提升課程改革工作的有效性。課程改革制度的建立應(yīng)當(dāng)首先對(duì)改革范圍、改革目標(biāo)、改革所需的師資力量?jī)?chǔ)備等多項(xiàng)工作做出具體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。有條件的高職院校可以建立專門的課程改革小組，具體負(fù)責(zé)對(duì)這些制度的解釋、監(jiān)督工作，及時(shí)給予課程改革參與者詳細(xì)的說(shuō)明，并在制度執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)考核相關(guān)教職人員的工作。

3.建立健全課程評(píng)估體系

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是影響評(píng)估工作的一個(gè)重要因素，在建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮市場(chǎng)對(duì)人才的需求，以及高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程模式建立的原則等重要因素。高職院校應(yīng)組織專業(yè)人員對(duì)于當(dāng)前課程體系的科學(xué)性和合理性做出合理的評(píng)估，還要充分考慮評(píng)估的手段和組織形式、評(píng)估團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成。其中，人員構(gòu)成是影響評(píng)估效果的一個(gè)關(guān)鍵因素，評(píng)估人員不僅要包括相關(guān)專業(yè)的教職人員，還應(yīng)適當(dāng)?shù)仄刚?qǐng)校外專家學(xué)者、企業(yè)中的技術(shù)人才、社會(huì)相關(guān)行業(yè)的協(xié)會(huì)和其他組織機(jī)構(gòu)等，這樣才能從社會(huì)不同的行業(yè)和角度全面綜合地分析高職課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性和全面性。

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