彭艾凡

摘 要：高職課程體系的構(gòu)建是涉及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要工作，課程改革歷來都是高職教育改革的重點和難點。本文對高職院校課程改革的動力、必要性進行了相關(guān)探討，并在此基礎(chǔ)上分析了當前我國高職課程模式構(gòu)建的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性提出了完善高職課程模式構(gòu)建的四項對策。

關(guān)鍵詞：高職院校 課程構(gòu)建 模式

一、創(chuàng)新高職院校課程改革模式的必要性

我國職業(yè)教育的起步與西方發(fā)達國家相比較晚，在管理模式和課程設(shè)置上受傳統(tǒng)教育的影響較大。這種傳統(tǒng)因素的影響很大程度上也體現(xiàn)在高職課程的改革和創(chuàng)新力度不夠，課程體系的構(gòu)建缺乏一定的針對性和目標性。缺乏針對性主要表現(xiàn)在課程設(shè)置不以社會對人才素質(zhì)的需求為出發(fā)點，一些課程的設(shè)置對于增強學(xué)生的職業(yè)能力沒有太大幫助，或者課程結(jié)構(gòu)的安排不能增強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。例如，當前我國高職教育中存在的一個普遍現(xiàn)象就是重理論、輕實踐，這是長期受傳統(tǒng)教育模式影響而形成的一個不良的傾向。因此，在這樣的背景下，我們就更應(yīng)重視實踐課程的開發(fā)與設(shè)置，這需要高職院校對整個課程體系進行綜合評估，再根據(jù)社會需求情況不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置才能取得效果。這些工作的完成又一次成為課程模式構(gòu)建的目標之一?？偠灾?，改革課程模式是當前高職教育改進和提升教學(xué)質(zhì)量的一項十分必要的工作。

二、我國高職院校創(chuàng)新課程改革的現(xiàn)狀及問題

1.高職院校課程開發(fā)理念不夠先進

我國高職教育在實際發(fā)展中存在兩種傾向：一是注重高等教育屬性而偏離了職業(yè)教育屬性，二是注重職業(yè)教育屬性而偏離了高等教育屬性，前者是造成課程資源開發(fā)存在的種種問題的因素之一。我國一些高職院校在發(fā)展過程中單純地以普通高等教育為參照，在課程資源的開發(fā)設(shè)置上出現(xiàn)了簡單的模仿本科教育的現(xiàn)象，無論是教材內(nèi)容還是課程設(shè)置都與本科教育沒有太大差別。而本科教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)研究型理論人才，在這一目標的指導(dǎo)下建立起來的課程資源模式勢必也以增強學(xué)生的理論素質(zhì)為重點，高職院校若簡單地模仿本科院校的課程設(shè)置，其自身的辦學(xué)方向也會偏向理論研究方面。但是高職教育的培養(yǎng)目標是實用型人才，這便與課程設(shè)置產(chǎn)生了矛盾。因此，指導(dǎo)高職課程設(shè)置的理念不先進最終對人才培養(yǎng)工作造成了不利的影響。

2.課程構(gòu)建模式的創(chuàng)新性不足

在當今時代經(jīng)濟技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，創(chuàng)新成為一種最為強烈的時代精神，經(jīng)濟社會發(fā)展需要創(chuàng)新力的推動，而構(gòu)成這種創(chuàng)新力的一個重要影響因素就是教育的創(chuàng)新。當前，我國高職院校的職業(yè)教育課程模式依舊停留在講授階段，即學(xué)生在教育中獲得知識和技能的方式仍然是教師的講授，他們是從教師口中聽來的本領(lǐng)，在實際的工作中，一旦要具體操作便會措手不及。高職院校對專業(yè)知識的過度詳解使得學(xué)生沒有充分的時間進行實踐操作技能的鍛煉，更談不上在這樣的基礎(chǔ)上增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們適應(yīng)工作環(huán)境和社會環(huán)境的能力了，這些基本的教學(xué)目標都被單純的理論課程擠占了。這種傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學(xué)模式對學(xué)生素質(zhì)的提升十分不利，同時也使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升面臨著很大的阻礙。

3.課程改革的系統(tǒng)性不足

高職課程改革的系統(tǒng)性不足也是受制于課程改革理念的不先進。課程的系統(tǒng)性不足對課程的質(zhì)量產(chǎn)生了非常不利的影響。高職階段的專業(yè)課程設(shè)置是一項系統(tǒng)而龐大的工作，各項課程的設(shè)計和組合都是相互配合、相互搭配的。這其中存在一些經(jīng)驗上的優(yōu)勢，簡單地說，課程之間的配合是在長期的教學(xué)實踐中形成的，因此，針對課程資源開發(fā)的改革工作也不應(yīng)當是獨立開展的，因為整個課程體系是牽一發(fā)而動全身的。因此，課程改革需要系統(tǒng)性，系統(tǒng)性不足就容易影響課程改革的效果。但是在具體的工作中，課程改革往往都是需要鼓勵才進行的，例如計算機專業(yè)課程的改革中，僅僅針對軟件技術(shù)課程實施了改革，其他諸如高等數(shù)學(xué)之類的課程改革要么不開展，要么即使開展了也不是同步開展。這就造成軟件技術(shù)課程在改革過程中與其他課程不配套，學(xué)生在學(xué)習(xí)中用到其他相關(guān)課程的知識或者數(shù)學(xué)公式時，數(shù)學(xué)課程還沒有講到，給學(xué)生帶來了很大不便。一項針對高職教師的調(diào)查顯示，有58.5%的教師認為課程改革阻力大的一個重要原因就是無法大面積改革，無法做到全面參與，具體情況見下表。

由上表可見，反映課程改革開展范圍較小的教師數(shù)量在全部被訪教師數(shù)量中所占比例很大，課程改革獨立開展給教學(xué)帶來的不利影響已引起了任課教師的重視。

三、完善高職課程構(gòu)建模式的對策

1.轉(zhuǎn)變重理論、輕實踐的理念

重理論、輕實踐是高職課程設(shè)置的一個普遍特點，高職院校應(yīng)當轉(zhuǎn)變這種不合理的理念，認清當前社會的需求，把握人才發(fā)展變化的基本趨勢。當前，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)升級的不斷調(diào)整，國民經(jīng)濟各行業(yè)對人才的需求不僅僅是簡單的純勞動力資源，而是具有一定知識背景的高級技術(shù)人員。高職院校要培養(yǎng)大批具有實踐動手能力和創(chuàng)新精神的新型人才，而培養(yǎng)這樣的人才就要注重實踐課程的開發(fā)，在這樣的基礎(chǔ)上不斷提高人才的技術(shù)和應(yīng)用能力，而且還要積極為學(xué)生創(chuàng)造第二課堂，即實踐實訓(xùn)基地，將實踐課程的開展與實踐基地的建設(shè)有機聯(lián)系在一起?？偠灾?，轉(zhuǎn)變理念是增強課程改革有效性的根本動力。

2.形成一套規(guī)范的高職課程改革制度

課程改革應(yīng)當有制度依據(jù)，否則就不能體現(xiàn)這項工作的規(guī)范性和科學(xué)性。課程改革是高職教學(xué)工作中的一件大事，只有在充分考慮各方面的影響因素之后才能在更大程度上加強學(xué)生與課程改革之間的聯(lián)系。在這樣的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當更大程度地提升課程改革工作的有效性。課程改革制度的建立應(yīng)當首先對改革范圍、改革目標、改革所需的師資力量儲備等多項工作做出具體的規(guī)劃和設(shè)計。有條件的高職院?？梢越ｉT的課程改革小組，具體負責對這些制度的解釋、監(jiān)督工作，及時給予課程改革參與者詳細的說明，并在制度執(zhí)行過程中嚴格按照標準考核相關(guān)教職人員的工作。

3.建立健全課程評估體系

評估標準是影響評估工作的一個重要因素，在建立評估標準的過程中，應(yīng)當充分考慮市場對人才的需求，以及高職教育的人才培養(yǎng)目標、課程模式建立的原則等重要因素。高職院校應(yīng)組織專業(yè)人員對于當前課程體系的科學(xué)性和合理性做出合理的評估，還要充分考慮評估的手段和組織形式、評估團隊的人員構(gòu)成。其中，人員構(gòu)成是影響評估效果的一個關(guān)鍵因素，評估人員不僅要包括相關(guān)專業(yè)的教職人員，還應(yīng)適當?shù)仄刚埿Ｍ鈱＜覍W(xué)者、企業(yè)中的技術(shù)人才、社會相關(guān)行業(yè)的協(xié)會和其他組織機構(gòu)等，這樣才能從社會不同的行業(yè)和角度全面綜合地分析高職課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性和全面性。

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