徐媛媛

摘要：研究中職學前教育專業(yè)的實踐課程體系，是基于當前學前教育狀況的必然要求，同時對深化職業(yè)教育改革提高職業(yè)教育的質(zhì)量也有積極的作用。

關(guān)鍵詞：中職學前教育 實踐課程體系 實地教育見習

課程是影響一所教育機構(gòu)辦學質(zhì)量的核心，課程的設(shè)置規(guī)定著人才培養(yǎng)的方向。因此，探索中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)實踐課程，培養(yǎng)有較強職業(yè)能力，全面和諧發(fā)展的學前教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人才已成為當下迫切需要解決的任務(wù)。本文就中師學前教育專業(yè)實踐課程的構(gòu)建進行探析。

一、學前教育專業(yè)實踐課程構(gòu)建取向

（一）轉(zhuǎn)換課程思想，突出實踐性

在論文《實踐導向的職業(yè)教育課程研究》中對我國職業(yè)教育課程中存在的問題的進行了分析，并針對我國職業(yè)院校課程設(shè)置中重理論輕實踐這一現(xiàn)象，提出了以實踐為導向的職業(yè)教育課程模式，這一模式的含義是指：職業(yè)教育課程必須是以實踐為中心的教育模式，把實踐能力作為職業(yè)教育的核心，讓實踐滲透職業(yè)教育課程中的每個環(huán)節(jié)，其課程目標是培養(yǎng)學生的實踐能力”[1]。要突破課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，首先要在課程思想上做出調(diào)整把課程與社會聯(lián)系。實踐課程的特點即要求通過理論課程的學習去進行實踐訓練生成一定的實踐理論，提高學生的實踐能力。因此，在思想上需以專業(yè)為把手和實踐思想為基礎(chǔ)，探索提高學生素質(zhì)和職業(yè)能力的課程思想，這種思想必然會導致實踐教學的轉(zhuǎn)換使學生將專業(yè)領(lǐng)域知識融會貫通目的，需以社會的現(xiàn)實需求迎合社會的發(fā)展要求培養(yǎng)具有較強實踐能力的人才。

（二）以“全實踐”為導向的學前教育專業(yè)課程理念

所謂“全實踐”，就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實踐環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在學前教育專業(yè)中的通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、教師教育課程、實踐教學里的實習支教，見習，社會調(diào)查，師范技能訓練，學年論文等所有培養(yǎng)雙語幼師教學技能和教學智慧的課程?！叭珜嵺`”的本質(zhì)就是一種促進教師成長發(fā)展的一種職業(yè)能力提升的一種思維方式和指導方向。使專業(yè)理論的學習應(yīng)用到實踐在實際工作中做到零距離結(jié)合。

“全實踐”理念不僅體現(xiàn)在課程的設(shè)計思路也體現(xiàn)在課程實施策略上，“全實踐”理念下實踐教學的目的是促進教師教育的專業(yè)化發(fā)展成長，使教師教育在實踐過程中獲得實踐智慧和實踐知識。

（三）全程實踐教學方式

實踐教學是地方職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的關(guān)鍵。全程式實踐教學是學前雙語教育專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展中所有的實踐環(huán)節(jié)都滲透并貫穿于所有的教學過程中。為了使學生學習和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)和提高學生在實踐教學活動中的創(chuàng)新能力，課堂教學情境中的組織能力，指導和設(shè)計游戲活動的能力，在課內(nèi)外教育教學設(shè)實踐和活動中，培養(yǎng)學生的教育機智的能力，以及課后反思和總結(jié)的能力，我們將實踐教學貫穿于學生整個學習的過程中。我們不僅要充分利用起課堂實踐教學，還要把握課外實踐教學，加強與幼兒園的合作。從新生入學開始就讓學前教育專業(yè)的學生接觸幼兒園實際，每次實踐都以一定的實踐教學大綱，實踐教學內(nèi)容，實踐教學學業(yè)考核等，把這種方式一直持續(xù)到畢業(yè)。此外，根據(jù)社會的市場需求和學生的興趣，匹配不同類型的心理場域。這種擴展有利于學生了解不同幼教機構(gòu)的實踐情況和用人需求，進一步提高學生畢業(yè)質(zhì)量和職業(yè)能力，縮短未來的入職適應(yīng)期。

二、學前教育實踐課程的實施

實踐環(huán)節(jié)教學是實踐課程的主要表現(xiàn)方式，它包括專業(yè)技能訓練，教育見習和教育實習。實踐課程的內(nèi)容體系是從操作層面上探究實踐課程的具體內(nèi)容及方式。學前專業(yè)實踐課程的設(shè)置目標是培養(yǎng)學生的實踐能力，提高職業(yè)能力。

（一）開設(shè)適宜的實踐課程

職業(yè)學校應(yīng)對學前教育專業(yè)學生開設(shè)適宜的實踐課程，這是提高學生實踐能力的重要途徑。學前專業(yè)的實踐性課程從其具體內(nèi)容上可以分為專業(yè)核心課程和專業(yè)實踐課程。專業(yè)核心課程旨在培養(yǎng)學生的基本專業(yè)能力，包括學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學等課程。需要指出的是學習學前教育專業(yè)課的時候應(yīng)該按照實踐教學的大綱，將理論知識與實踐課程相互滲透，安排一定的實踐機會對專業(yè)理論知識進行鞏固。

學前教育專業(yè)技能訓練分為基本技能和專業(yè)技能，其中基本技能包括語言表達能力、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用等這是一名合格幼兒教師應(yīng)該具備的技能。學前專業(yè)學生的專業(yè)技能包括，如鋼琴、舞蹈、繪畫、聲樂、講故事等這些技能的掌握并不是通過幾節(jié)理論課就能掌握的，是需要通過長期的反復(fù)實踐練習才能習得的。

（二）開展專業(yè)技能訓練學習

學前教育專業(yè)的性質(zhì)決定了它是一門實踐性極強的學科，要在“全實踐”理念下對課程進行實踐學習。[1]幼兒教師的專業(yè)技能是在日常的工作實踐中運用學前專業(yè)知識和經(jīng)驗，順利完成教育教學的能力。學前專業(yè)學生技能的培養(yǎng)是側(cè)重于實踐練習的，其訓練必須借助課程教學，授課教師在教學過程中應(yīng)該精講與相關(guān)技能有關(guān)的基本理論知識，傳授并示范技能練習的策略及方法，組織和指導學生開展課堂訓練和課外訓練。學生在課程的學習過程中，一方面要學習相關(guān)教師技能的理論知識，另一方面務(wù)必堅持進行課后的自我訓練，以獲得穩(wěn)定的教師專業(yè)技能。

（三）進行實地教育見習、實習活動

幼兒園是幼兒老師跟幼兒共同活動的場所，也是學前雙語教育專業(yè)學生學習的重要場所。學前雙語教育專業(yè)的學生通過參觀、觀察等方式參與到幼兒園教育教學實踐活動中去，和老師、幼兒打成一片，只有以這樣的教育見習、實習活動，才能更有效的指導和幫助學生獲得幼兒園教育教學與實施的直接經(jīng)驗，同時將學習的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐活動，培養(yǎng)教育專業(yè)學生的實踐能力。

《課程標準》明確規(guī)定教育實踐為18周，為了達成教育實踐目標，保證學生能在實習與見習中有針對性、有效性就應(yīng)該做到教育實習和見習全程的持續(xù)性。教育實習與見習不同，教育見習是學前專業(yè)學生在一段集中的時間內(nèi)參與幼兒園教育教學工作。見習的過程可以分為課內(nèi)見習和跟崗見習。見習顧名思義就是根據(jù)自己的所見所聞經(jīng)過自己的思考轉(zhuǎn)換成的知識經(jīng)驗。課內(nèi)見習主要是結(jié)合學前教育專業(yè)理論課程，在專業(yè)課老師的帶領(lǐng)下去幼兒園參觀幼兒園的環(huán)境設(shè)置，了解幼兒園一日活動常規(guī)安排。這階段的見習不具有系統(tǒng)性，見習積累的經(jīng)驗只是停留在感性經(jīng)驗。跟崗見習方式，可以幫助學生系統(tǒng)的了解幼兒園的教育教學活動。跟崗見習的最終目標就是讓學前專業(yè)學生系統(tǒng)地觀察幼兒園教育的每一個環(huán)節(jié)，并養(yǎng)成反思的習慣，為以后參與教育實踐活動奠定基礎(chǔ)。實習的這個階段可以分為保育實習、擔任配班班主任、擔任班主任三部分。學前專業(yè)學生有原先的觀摩慢慢演變成自己獨立承擔幼兒的教學任務(wù)，由易到難、循序漸進的參與并組織幼兒的一日生活。在見習和實習兩階段可進行理論和實踐相結(jié)合，可以使學生將自己所學的專業(yè)知識用來指導其教學實踐在教育教學過程中全面提升其實踐能力。

參考文獻：

[1]秦金亮.以“全實踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長[J].教師教育研究，2005，（05）：31-34.

[2]秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業(yè)學生職業(yè)技能的訓練.學前教育研究，2009，（1）.

本文系新疆職業(yè)教育學會科研規(guī)劃課題《中師學前教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建——以南疆喀什師范學校為例》（課題編號：XJZJXH2014—38）的研究成果。