唐盼

摘 要：閱讀教學(xué)的第一課時是學(xué)習(xí)文本的起始階段，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣有重大意義，但是在當(dāng)前的教學(xué)中，教師對第一課時不夠重視，存在一些問題和障礙。因此，明確第一課時的目的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化第一課時顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；第一課時；優(yōu)化策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了完成文本的閱讀、感受文本的語文魅力、提高學(xué)生的語用能力，完成教學(xué)任務(wù)，教師往往會安排1～2課時進行教學(xué)。課時是指連續(xù)教學(xué)的時間單位，1課時就是一堂課所占用的時間。我們習(xí)慣將學(xué)生接觸的新課文，初讀文本的教學(xué)稱之為第一課時。而閱讀教學(xué)的第一課時是學(xué)習(xí)文本的起始階段，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣有重大意義。因此，閱讀教學(xué)必須重視第一課時，加強對第一課時的認識，優(yōu)化第一課時的教學(xué)，讓第一課時變得有滋有味。

葉圣陶先生說過：閱讀文章的第一步應(yīng)是“通讀全文”“知道文章之大概”。所以這個初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)良好語感的重要途徑，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)要獲得的一種最基本的語文能力。然而在實際教學(xué)中，很多時候教師并沒有發(fā)揮第一課時的作用。閱讀教學(xué)第一課時還存在不少的問題：（1）在課堂上面往往是沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能圍繞著教師設(shè)置好的教學(xué)步驟掃除閱讀障礙，教師沒有正視學(xué)生第一課時閱讀中思維的靈動。（2）第一課時步驟過于程式化，方式單一。教師往往緊扣“正確、流利、有感情地朗讀課文”，特別是低年級課堂，總是從疏通詞語到疏通課文，剩下的時間指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，每一篇課文的第一課時總是如此，千篇一律，毫無新意。為了讓第一課時變得有趣味，讓學(xué)生隨著文本靈動起來，我們必須優(yōu)化第一課時的教學(xué)。

一、緊扣目標(biāo)，掃清閱讀障礙

在閱讀教學(xué)中，第一課時是學(xué)習(xí)語文的起步，為學(xué)生深入文本奠定了基礎(chǔ)，是貫徹完成閱讀教學(xué)非常重要的一步，只有第一課時進行的平穩(wěn)、有效才能循序漸進地精讀課文。所以在教學(xué)中，教師設(shè)定第一課時的課時目標(biāo)為“正確、流利地朗讀課文，初步感受文章的思想感情”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，知識和能力的培養(yǎng)需要一定的積累作為基礎(chǔ)，第一課時的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課時和課文的學(xué)習(xí)特征、教材具體文本和學(xué)生實際水平之間的關(guān)系，要合理地制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以課時目標(biāo)為綱，結(jié)合文本，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)

單一、程式化地朗讀造成了課堂的無趣，讀生字詞、讀段落再讀課文，個別讀、小組讀、男女生讀抑或齊讀，雖然緊扣了課時目標(biāo)，在努力為學(xué)生掃除閱讀障礙，但是換一篇課文仍然是這個固定的模式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生脫離了文本，喪失了興趣，第一課時和第二課時之間沒有形成完整的閱讀思緒，沒有為第二課時的深入閱讀進行有層次的鋪墊。第一課時的教學(xué)必須結(jié)合文本，充實基本環(huán)節(jié)，不僅要讓知識層次飽滿起來，也要讓學(xué)生的探究能力發(fā)展起來，呈現(xiàn)思維靈動的課堂。如何把握好各個環(huán)節(jié)呢？

1.緊扣具體文本導(dǎo)入課文

“激趣導(dǎo)入”往往是課堂環(huán)節(jié)的第一步，是喚起學(xué)生閱讀期待的一步，在常態(tài)課堂上，教師往往忽略導(dǎo)入與具體文本的緊密度，有效的導(dǎo)入可以緊扣文本內(nèi)容，還可以緊扣文本的文體特征進行導(dǎo)入。如描寫景物類文章時，引導(dǎo)學(xué)生說說風(fēng)景名勝，然后把學(xué)生的思維牽引回文本，“但是你們的介紹還只是一個名字，要想讓這樣的景物豐滿起來，那還要進行具體介紹，今天我就來通過一個例子學(xué)習(xí)介紹景物的方法”，教師這樣一引導(dǎo)，就緊密地把學(xué)生的思維引回了課文。

2.正確設(shè)置各個環(huán)節(jié)的懸念

雖然第二課時中才會對文本進行深入探究，但是第一課時同樣應(yīng)該在各個環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究問題的意識。在生字學(xué)習(xí)時，學(xué)生會遇到一些生字、新詞，甚至?xí)惺艿阶髡叩挠迷~習(xí)慣。要讓學(xué)生體會靈動的、有生命力的文字，低年級學(xué)生可以感受到語言的音樂美，比如輕聲的運用、變調(diào)等等，教師可以讓學(xué)生總結(jié)某些詞語的特點，讓學(xué)生自我探究詞語中的輕聲，讓他們讀出輕聲的韻律。高年級主要是感受作者的用詞習(xí)慣，比如，人教版教材中老舍的《北京的春節(jié)》中，大量的兒化音是老舍京味的語言藝術(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究，再讓學(xué)生把這些京味的兒化音“吆喝”出來，讓學(xué)生進入文本的語言，理解詞語的含義。在這樣有味道地體會詞語的基礎(chǔ)上，讀好段落、讀好課文自然不成問題。

在讀通課文的基礎(chǔ)上，要做到能夠初步疏通文章的主要脈絡(luò)，讀懂文章內(nèi)容。比如蘇教版教材中《大禹治水》一課，可以將課文的初讀任務(wù)設(shè)定為：邊讀邊思考，大禹治的是什么水？大禹怎么治水的？大禹治水的結(jié)果怎么樣？用“原因—過程—結(jié)果”的脈絡(luò)，把整篇文章的主要三個段落貫穿起來，也讓學(xué)生對文章的主要脈絡(luò)有初步的認識。

三、靈活設(shè)置課時安排

不是所有的課文都需要兩個課時才能完成，教師要在深度分析文本的基礎(chǔ)上靈活變通，有些課文可以變成單課時課文，而第二課時可以進行相應(yīng)的拓展，低年級學(xué)生可以鞏固所學(xué)，練字寫字。比如蘇教版教材二年級下冊《識字6》，如果安排兩個課時就會出現(xiàn)第一課時比較松散，學(xué)生耗費太多時間掃除閱讀障礙的現(xiàn)象，這時候教師可以靈活地把識字課文進行一個課時的處理，讓學(xué)生在動物園的情境中，建立起名稱與事物的聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識。第二課時把教學(xué)的重難點放在識字寫字上，把動物的名稱與識字寫字同步，這樣兩個課時都有所側(cè)重，效果會更好。

參考文獻：

蘭臻.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].海峽科學(xué)，2009（4）.