柴洪燕

摘 要：在教學(xué)實踐活動中，致力于探究增強識字學(xué)習(xí)活動趣味性的教學(xué)策略，以期借此作為優(yōu)化小學(xué)生識字教學(xué)質(zhì)量與效果的有效突破口。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；趣味教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，可是，縱觀教學(xué)實踐我們不難發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生對識字活動的參與興趣及學(xué)習(xí)熱情并不甚高漲，導(dǎo)致最終的識字學(xué)習(xí)效果也不盡理想。究其原因在于語文教育工作者多采取死板、一成不變的灌輸識字教育，致使學(xué)生的識字積極性受到了制約。對此，筆者在自身的教學(xué)實踐活動中，致力于探究增強識字學(xué)習(xí)活動趣味性的教學(xué)策略，以期借此作為優(yōu)化小學(xué)生識字教學(xué)質(zhì)量與效果的有效突破口。

一、創(chuàng)編字謎，增添識字教學(xué)的趣味性

隨著年齡的增長，小學(xué)低段學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不再滿足于僅僅跟隨教師的既定思路與節(jié)奏，也正因為如此，他們對一成不變的灌輸式識字教學(xué)模式較為排斥，相反，對體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)主體地位的識字學(xué)習(xí)方式更為熱衷。

考慮到他們的這一點認(rèn)知特點，筆者認(rèn)為，小學(xué)低段的語文教師在識字教學(xué)實踐活動中可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字謎的創(chuàng)編活動，即鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生針對特定的漢字自主編制合適的謎語，相信這樣對調(diào)動學(xué)生的識字學(xué)習(xí)熱情、增添識字教學(xué)的趣味性以及切實優(yōu)化學(xué)生的最終識字教學(xué)效果都將帶來非常積極的影響。

特別需要指出的一點是，在具體的教學(xué)實踐中教師可以率先給學(xué)生某一字謎的謎面，要求學(xué)生針對該謎面猜出背后所代表的漢字，如，以“晶”為例，教師可以向?qū)W生出示“一天一天又一天”的謎面，以“妙”為例可以給出“美麗的少女”的謎面……隨后發(fā)動學(xué)生結(jié)合自身已有的漢字積累進(jìn)行合理、大膽的猜測。學(xué)生若能快速猜出“晶”“妙”等字，便證明他們很好地掌握了字謎的創(chuàng)編規(guī)律，在此基礎(chǔ)上再給學(xué)生特定的漢字，要求他們調(diào)動各自的思維進(jìn)行大膽想象，嘗試對所給出的漢字進(jìn)行創(chuàng)編，這樣一來，就在教給學(xué)生字謎創(chuàng)編方法的基礎(chǔ)上，使他們對猜測字謎、創(chuàng)編字謎都有了更濃厚的參與興趣與積極性，為優(yōu)化識字記憶效果奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)編故事，增添識字教學(xué)的趣味性

小學(xué)低年級階段的學(xué)生大多數(shù)都喜愛聽曲折生動、情節(jié)鮮明的故事，對其有著較為積極的熱情與積極性。對此，語文教師可以從小學(xué)低年級階段學(xué)生這一主觀認(rèn)知特征出發(fā)，在具體的漢字教學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編簡潔故事，以此作為識字教學(xué)的一種有效途徑。

如，以“鮮”為例，教師可以將其編成如下的簡單小故事：從前有一只魚和一只羊爭論究竟誰的味道最好，兩人互不相讓，誰也不服誰，始終認(rèn)為自己的味道是世間最美好的。在兩人僵持不下時，站在一旁面對魚肉、羊肉直流口水的人發(fā)話了：“你們倆也別爭了，要我說，魚肉和羊肉混在一起吃的味道最新鮮、最鮮美?！敝斑€在爭論的魚和羊就這么被人吃了。這么一來，借助故事創(chuàng)編，既滿足了學(xué)生對故事情有獨鐘的心理需求，同時，又在一定程度上切實增強了識字教學(xué)的趣味性。

三、生活運用，增添識字教學(xué)的趣味性

不同于其他學(xué)習(xí)科目，語文作為一門母語，其自身的工具性較強，具體表現(xiàn)為學(xué)生在現(xiàn)實生活中需要經(jīng)常接觸與運用?？梢赃@么說，在豐富的社會實際生活中蘊含有豐富的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生各自的現(xiàn)實生活實際是他們學(xué)好語文、用好語文的重要根據(jù)地。鑒于此，筆者認(rèn)為，要想在一定程度上增強識字教學(xué)的趣味性，將識字學(xué)習(xí)活動巧妙蘊含在學(xué)生所熟悉的社會生活中不失為一個有效的辦法。這樣既是寓教于樂、寓教于趣的一種體現(xiàn)，更是結(jié)合現(xiàn)實生活、落實生活化語文教學(xué)模式的良好途徑。

低段小學(xué)生已經(jīng)具備了較為豐富的社會生活閱歷及實際體驗，也形成了一定的漢字積累，對此，語文教育工作者可以適當(dāng)將漢字的教學(xué)陣地轉(zhuǎn)移到學(xué)生廣闊的現(xiàn)實生活中。如，針對當(dāng)前社會環(huán)境中部分漢字錯用、亂用這一現(xiàn)象，如，某衣服店廣告牌中故意將“依依不舍”寫成“衣衣不舍”以達(dá)到宣傳的效果，又如，某眼鏡店廣告宣傳單頁上特意將“眼睛是心靈的窗戶”寫成“眼鏡是心靈的窗戶”，以此達(dá)到宣傳眼鏡店的作用，再如，某早攤攤主或為了省事或因為知識水平不夠，將“雞蛋”寫成了“雞旦”，將“豆腐腦”寫成了“豆付腦”……此類現(xiàn)象不勝枚舉。對此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對身邊常見的漢字誤用現(xiàn)象進(jìn)行搜集與整理。這樣一來，學(xué)生的實踐過程既是他們不斷對漢字錯用現(xiàn)象進(jìn)行深刻認(rèn)知的一個過程，更是他們不斷審視自身語文漢字積累、完善漢字正確運用的過程，有利于他們形成端正的漢字使用意識。

趣味性十足的識字教學(xué)活動為學(xué)生營造了一個“寓教于樂”“寓教于趣”的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生在這一氛圍中將自身原本“老師要我學(xué)”的被動狀態(tài)及時調(diào)整為“我要主動學(xué)”的積極狀態(tài)，而這很顯然對誘發(fā)學(xué)生的濃厚識字學(xué)習(xí)動機、最大限度發(fā)揮其自身的主觀學(xué)習(xí)能動性以及切實收獲良好的識字教學(xué)效果都將產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

季詩中.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用[J].語文天地，2015（9）.