摘 要：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作不感興趣，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性不高，是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的突出性問(wèn)題。以快樂(lè)學(xué)習(xí)，科學(xué)發(fā)展——談初中語(yǔ)文作文教學(xué)為研究對(duì)象，就其有效的教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行探究與淺析。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)學(xué)習(xí)；科學(xué)發(fā)展；初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；策略

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫(xiě)作是學(xué)生想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、概括分析能力的集中體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力和文化素養(yǎng)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀淺析

語(yǔ)文作文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師仍然沿用陳舊的教學(xué)套路，給學(xué)生布置一個(gè)寫(xiě)作題目，并提出相關(guān)的寫(xiě)作要求，學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地進(jìn)行課堂寫(xiě)作。首先，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作缺乏必要的教學(xué)引導(dǎo)，缺乏鮮活生活素材的列舉，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作思維相對(duì)局限，寫(xiě)作靈感也無(wú)法有效激發(fā)；其次，學(xué)生將寫(xiě)作視為一項(xiàng)任務(wù)和負(fù)擔(dān)，而非自己內(nèi)心情感的自主表達(dá)與抒發(fā)，只是文字、語(yǔ)言的堆疊與拼湊，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏豐富的情感色彩，缺乏一氣呵成的整體感與藝術(shù)美感；最后，教師單純著眼于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，相對(duì)忽略了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中的切實(shí)心理感受和體驗(yàn)，對(duì)素質(zhì)教育觀念下思想教育和情感化教育理念的認(rèn)識(shí)不夠充分。

二、初中語(yǔ)文作文有效教學(xué)策略

1.以寫(xiě)作興趣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際

初中階段的學(xué)生正值青春期，對(duì)新鮮事物充滿好奇心與求知欲，對(duì)貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際的作文教學(xué)形式表現(xiàn)為濃厚的興趣。語(yǔ)文教師可以巧妙利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征，在作文教學(xué)前精心準(zhǔn)備與寫(xiě)作主題相關(guān)的生活素材，并以此為導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步打開(kāi)寫(xiě)作思路，為學(xué)生提供多樣化的寫(xiě)作意象，使學(xué)生的作文寫(xiě)作更加生動(dòng)、形象。例如，在寫(xiě)作訓(xùn)練“感受自然”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生播放四季變更、風(fēng)景優(yōu)美的視頻短片，學(xué)生沉浸在自然風(fēng)光的美妙享受中，對(duì)“感受自然”的作文題目充滿寫(xiě)作動(dòng)力。

2.提高學(xué)生閱讀理解的能力，不斷積累寫(xiě)作素材

學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)與提高的過(guò)程，也是作文寫(xiě)作素材不斷積累與內(nèi)化的過(guò)程。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提供自主閱讀、獨(dú)立思考分析的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中汲取寫(xiě)作知識(shí)，從他人優(yōu)秀的文學(xué)作品中收獲積極的內(nèi)心體驗(yàn)與感受，從而在自主寫(xiě)作過(guò)程中更充分、飽滿地表現(xiàn)出來(lái)。另外，拓寬學(xué)生的閱讀范疇，還可以有效拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。例如，通過(guò)《皇帝的新裝》課文的閱讀，可以捕捉到特定的故事情節(jié)，展開(kāi)豐富想象與聯(lián)想，學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行延伸寫(xiě)作訓(xùn)練，如，假設(shè)你是皇帝的一位臣民，當(dāng)皇帝穿上“新裝”后，你們之間會(huì)發(fā)生怎樣一段有趣的對(duì)話呢？圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話寫(xiě)作練習(xí)。

3.發(fā)掘語(yǔ)文教材的潛在價(jià)值，掌握寫(xiě)作技巧要領(lǐng)

語(yǔ)文教材是根據(jù)教學(xué)大綱、課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)制定的綱要性學(xué)習(xí)文本，其中蘊(yùn)含了大量的知識(shí)與信息，是教師教學(xué)的根本依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、針對(duì)性學(xué)習(xí)的第一手資料。學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，可以習(xí)得許多寶貴的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，課文中修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用、強(qiáng)烈思想感情的表達(dá)與抒發(fā)、行文脈絡(luò)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理化安排、問(wèn)題懸念的巧妙設(shè)置等，都是寫(xiě)作必備的技巧與要領(lǐng)。注重發(fā)掘語(yǔ)文教材的潛在價(jià)值，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高大有裨益。例如，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》《狼》《斑羚飛渡》《華南虎》等一系列以動(dòng)物為題材的課文后，可以從中學(xué)到有關(guān)動(dòng)物細(xì)節(jié)特征的描寫(xiě)方法，擬人、比喻等修辭手法的靈活運(yùn)用，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練“馬的世界”時(shí)，學(xué)生可以鞏固寫(xiě)作技巧，鍛煉寫(xiě)作能力。

4.注重作文評(píng)改課的實(shí)效性，在互動(dòng)中反饋信息

大量教學(xué)案例表明，語(yǔ)文作文評(píng)改課在日常教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)效性不高，究其原因：首先，部分語(yǔ)文教師對(duì)作文評(píng)改課的重要性認(rèn)識(shí)不夠全面，在課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，學(xué)生沒(méi)有積極參與到作文評(píng)改過(guò)程中；其次，教師按照自己的邏輯思維對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，但缺乏與學(xué)生間的互動(dòng)和交流，教師無(wú)法充分了解學(xué)生真實(shí)的想法，學(xué)生在文章寫(xiě)作方面的差異性表現(xiàn)也無(wú)法得到教師充分的鼓勵(lì)與認(rèn)可。學(xué)生對(duì)作文評(píng)改課失去興趣，甚至產(chǎn)生厭倦和排斥的消極心理，導(dǎo)致作文評(píng)改教學(xué)實(shí)效性降低。語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通和交流，在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練與培養(yǎng)，滲透與實(shí)踐因材施教的教學(xué)理念，從而促進(jìn)客觀信息的及時(shí)反饋。

綜上可知，學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作、科學(xué)全面的發(fā)展以及語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性的顯著提高，離不開(kāi)教師多方位、多角度教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)設(shè)，離不開(kāi)教師合理化寫(xiě)作思維的引導(dǎo)與講解，離不開(kāi)廣大教育工作者堅(jiān)持不懈的教學(xué)探究、實(shí)踐與反思。

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編輯 孫玲娟